多維度研修提升教師專業成長力芻論

錢怡心

摘 要：隨著新課程改革的推進以及語文部編版新教材的使用，教師的專業知識與專業能力顯得尤為重要。教師要重視多維度研修，通過校內外的多元化學習平臺，開闊自身的視野，豐富自身的專業知識。文章從常態課堂、學科教研、校本課程、賽課活動、專業培訓等五個方面，對多維度研修提升教師專業成長力進行探討。

關鍵詞：多維度;教師專業成長;研修;師資建設

中圖分類號：G451.2;G650 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0028-02

作為一名青年教師，要重視多維度研修，通過校內外的多元化學習平臺，開闊自身的視野，豐富自身的專業知識。研修是教師生存與進步的基礎，是教育能力不可或缺的滋養資源，是教師專業成長至關重要的途徑。教師要堅持主動研究和發展，并將研修所得融入日常教學，既“育人”又“育己”，在研究與創新中提升自身存在的價值，品嘗職業生活的甘甜。

一、常態課堂——教師研修成長的大舞臺

課堂是教師學習和成長的大舞臺，也是教師提高自身能力的主要實踐途徑。工作的最初三年，筆者通過學校的“師帶徒”活動，與有經驗的教師結成師徒對子，定時聽師傅的課，學習模仿，在課堂上實踐，同時聽取師傅的種種意見，及時總結教學中的點滴經驗，歸納成與敗的根本原因，并及時記錄。教學中遇到不懂的地方，時常去請教同事、師傅、專家，并養成查閱資料的良好習慣。這對于在教師行業剛剛起步的筆者來說，非常受益，通過一課一課的模仿、學習與反思，筆者對語文課堂有了初步的認識與定位。可以說，“師帶徒”活動將筆者從一個“門外漢”領進了教育的大門。在這時，筆者也意識到，在語文教學的“門”后面，還有無盡的寶藏等著人們去探尋。只有認真學習和研究，才能在教師專業發展的道路上收獲獨一無二的“知識財富”。

于是，在教學之余，筆者還會利用多渠道的資源如書籍和網絡，閱讀語文教學方面的理論雜志，了解最新的語文教學動態，使自己不與時代脫軌，同時研讀優秀的教學案例，觀看課堂實錄，努力向名師學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，筆者積極將教育理論知識運用到自己的課堂教學中，爭取每一節常態課上出一個亮點，努力改變平庸的教學模式，創造充滿活力的“新”課堂，構建主動學習探索的教學模式。

二、學科教研——教師研修成長的主陣地

學校倡導“研修即學習，學習即工作”，每一學期各個年級都會選定語文書上的一個語文要素，確定教研主題，如說明文教學專題、記敘文教學專題、小古文教學專題、古詩詞教學專題、整本書閱讀教學專題等，涉及內容廣泛，具有很強的教學針對性。年級教師群策群力，在研究與探討中達成共識，形成切實可行的做法，并落實于課堂教學中。上課老師精心設計教學案例，年級組老師出謀劃策，聽課磨課，不斷打磨、調整教案，形成高品質“精品課”，在校內展示并研討。以本學期年級組的教研主題“整本書閱讀教學”為例，年級組按照“教材解讀——教材分析——目標制訂——教案設計——課例展示——教后反思——研討點評——反思收獲——形成論文”的思路開展教學研討，利用“本真課堂教學評價表”形成意見，最終將成果以論文的形式呈現出來。實踐證明，教師在這樣的模式中教研，不但有效解決了教學困惑，而且有效促進自己的專業成長。

三、校本課程——教師研修成長的芳草地

語文教學重中之重在于閱讀，因此學校開展了一系列以閱讀為主題的語文校本課程活動。以“戲說天下”民間故事劇大賽為例，學生在閱讀課文文本的基礎上，豐富故事情節，還原人物語氣、動作，把故事演得更為生動。在指導學生活動的過程中，筆者通過充分的人物置換和角色體驗，讓學生真正感受到民間故事的魅力和趣味，進一步激發學生學習民間故事的熱情。

民間故事劇的排練，激發了學生的創造力。學生拿到劇本之后，并沒有照本宣科，而是對原劇本提出疑問，并提出自己的修改意見。這種創造性的改編引發了學生對民間故事的一系列思考與探索，而民間故事劇的演繹也增進了學生對民間故事這一題材的了解。學生在深情演繹故事劇的同時，進一步體會了故事中寄托的美好希冀與愿景，深入了解了民間故事的特點和共性，激發了課外閱讀興趣。

另外，學校還開設了童詩課程、三賢課程等。校本課程的開設拓展了筆者的教學思維，為筆者打開了一扇新的窗戶。筆者引導學生將原有的閱讀經驗放大，在課程活動中深入理解語文要素，培養語文能力，解決原有疑問，提出新的問題，打破課堂四十分鐘的束縛，把語文學習延伸到課外。在指導過程中及時總結和反思，能夠進一步促進專業成長。

四、賽課活動——教師研修成長的助燃劑

參與學科賽課活動，能夠快速積累教學經驗，是教師專業成長必不可少的“助燃劑”。工作四年以來，筆者有幸參與了教學賽課活動。賽課中，筆者全身心投入，在團隊老師的幫助下，精心打磨教案，實戰演練，不斷完善教學理念，改進教學設計，形成完整的教學方案。

以課例《三顧茅廬》為例，該篇講述劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，并誠心誠意地邀請他幫助自己完成統一國家大業的故事，語言十分通俗，較為適合學生閱讀。在教學《三顧茅廬》時，筆者根據新課標要求引導學生通過多方位的閱讀來加深體驗，以多種不同的教學形式來促成學生對詞句、段落乃至整篇文章的理解，最后聚焦于一個“誠”字，引導學生初步感知人物形象。這節課不僅注重知識的傳授，而且注重教給學生學習的方法。不管是讀書任務的設計，還是理解詞義的方法，都給予學生更多的自主性和可能性。學生在合作學習中有目標、有方法，學習效果較好，基本完成了既定的學習目標。另一個比較成功的做法是在開展詞語教學時滲透課文相關背景知識，這些知識的補充不僅指向本節課的驅動性問題，而且還在無形之中與下一課時的內容做了勾連，層層鋪墊，指向學習目標。

賽課活動不同于教研課、展示課，節奏十分緊湊，氛圍也很緊張。在團隊教師的精心指導下，在高強度的教學實戰中，在不斷精心打磨的教學方案中，青年教師的專業成長無疑是迅速而有效的。

五、專業培訓——教師研修成長的瞭望臺

教師的專業成長離不開專業化的培訓，只有通過專業培訓，教師才能拓寬教學視野，全面提高綜合素質。教師專業培訓的渠道多樣化，線上培訓與線下培訓相結合是現代化培訓的新趨勢;教師專業培訓的平臺多元化，校內培訓與校外培訓都是教師專業成長的重要平臺。

以學校內部的培訓為例，學校創建“紅杉林教師學院”，為青年教師搭建專業成長的平臺。紅杉林教師學院采取線上和線下結合的形式開展培訓活動，線下每半個月開展一次“閱讀+書寫”活動，還經常舉行各類聽課培訓，如整本書閱讀培訓、繪本閱讀培訓等，同時還進行選拔評比，如開展演講比賽、青年教師基本功比賽等。在紅杉林教師學院中，筆者積極參與每一項活動，無論是學科培訓還是專題評比，均取得了長足的進步。在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基講述了這樣一個故事：一位教學經驗十分豐富的教師，上了一堂名為“蘇聯青年的道德理想”的課，這節課精彩極了，聽課的教師聽得都入了迷，竟忘記了寫聽課筆記。他們坐在那里屏息凝神地聽著，全神貫注地聽著，仿佛自己也成了學生。課下一位老師問他：“您花了多長時間來備這節課？不止一小時吧。”那位教師說：“對，這節課，我準備了一輩子。”這則故事說明學習和發展沒有止境，教師要樹立“研修即學習，學習即工作”的終身學習理念，借助多樣化、多維度的研修平臺，及時消化吸收先進的教育理念，循序漸進地實現專業化成長，這樣的職業生涯才是充實且有意義的。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

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