基于高考評價體系情境化試題探究

摘要：全國卷高考語文試題的命題是基于具體語言情境的。情境是語文學習和測評的重要載體。情境在測評任務設計中表現出單一情境和綜合情境，要求學生能夠在真實的語言情境中進行語言實踐活動，從而真正地體現出考生的語文素養。擬結合高考評價體系，探討情境化測試題的試題方式以及具體的解決策略。

關鍵詞：高考評價體系;情境化測試題;命題路徑;解題策略

《中國高考評價體系》中明確闡釋了對語文能力的要求：能夠依據具體的交際對象、交際目的、交際場景，正確地進行前后造句，準確表情達意，從而有效地完成交際任務。這就要求在高考語文試題的命制中注重將學生的知識轉化為能力，設置一定的情境，讓學生發現問題、分析問題，進而有效地解決問題。隨著新課改的實施，語文學科更加注重核心素養的培養。2014年新的一輪高考的改革啟動，各學科要求圍繞“立德樹人，服務選才，引導教學”展開。高考語文試題無論從默寫題、篇章語用題，還是作文題都體現出了“素養測評”。但是在語文教學中，許多學校注重學科知識和技能的講解，注重各類知識點的講解，卻脫離了一定的現實生活，使得學生的語文學習興趣缺失，思維能力下降。筆者認為“情境”是學生語文學科素養形成、發展和表現的重要載體，教師需要在教學中注重設置真實的認知情境，讓學生完成真實的學習任務。學生應該成為語文學習和實踐的真正參與者，才能真正提升語文的綜合素養。擬結合2020年高考語文全國卷談一談情境化測試題的基本特征，進而在語文教學中有效落實情境化學習任務。

一、明確試題特征，尋求解題策略

“情境化”是在一定的情境中將語文知識轉化學習的能力，將抽象的概念與真實的情境相結合，有效地讓學生完成具體的任務。針對語文學科，“情境化”測試就是將學生在課本中學習的知識能夠有效地、入情入境地落實到具體的學習任務之中，從而真實有效地讓學生構建知識體系，完成實際問題，體現語文學科素養。在此，具體的情境是“情境化”測試題的重要載體。教師需要有效引導學生掌握“情境化”測試題在試卷中呈現的典型特征，從而才能找準解題的方向。從2020年高考語文全國卷的作文命題上看，情境測試題大體上呈現出如下兩大特征：

（一）注重在情境中產生任務

“情境化”測試題是通過典型的任務，引導學生進行多樣化的實踐活動，進行語言的建構。教學中教師需要抓住情境，引導學生主動發現問題，進而激活思維。“情境化”測試題在問題中注重情境和任務的設計，可以有效地激活學生的思維，并且使學生有方向地完成任務。教師需要在這些問題下引導學生從日常的生活中發現、挖掘資源，從而形成一定寫作資源。縱觀2020年高考語文全國卷作文題，都有一定的任務指令。筆者進行了具體的梳理，大致有以下幾個任務指令，分析如表1所示：

不難看出，情境化測試題需要學生在具體的指令中完成具體的任務。學生在考場上需要緊貼這四個任務，找準寫作的方向。同時在寫作中需要明確作文的主題，精準地“就事論事”“就事說理”，有效地從遵循“走進情境——明確任務——走出情境”三步。學生只有擺脫模式化的作文，才能在考場上寫出優秀的作文。

（二）注重在特定情境中實現寫作目的

“情境化”測試題的命制是基于對學生學科思維水平的測評。一道高質量的情境化測試題有利于學生思維的發展，注重對學生語言實踐能力的培養，對普通高中學生的學業測試具有一定的導向作用。從情境化測試題的設置來看，其最終目的都是為了讓學生思維得到激活，情感得到共鳴，從而有效地促進學生感性認知向理性認知的轉化。從2020年高考語文全國卷作文題來看，除了呈現任務指令性特點以外，還要求學生完成具體的寫作任務，做到在情境中有效落實寫作目的。全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、全國Ⅲ卷，各種任務其實都統攝在一個特定情境中，分別是“班級計劃舉行讀書會”“將要參會而目前尚未參會”“一封信將給高一新生閱讀而目前尚未啟用”。這些特定的情境要求學生寫作時注重情感的表達，需要切入特定情境下的人物、地點、事件，并且結合當下的現實生活，設身處地進行寫作。恰當的情感表達成為了有效完成情境測試題的關鍵。

二、注重情境設置，將知識轉為能力

“情境化”測試題是語文核心素養測評的必然趨勢。在近年高考命題的趨向上，該類題目越來越受到關注。在平時的教學中教師需要注重真實而富有意義的語文實踐活動“情境”的設置，從而有效地將知識轉化為能力。

首先，在閱讀教學中有效設置情境化的學習任務，提升學習的有效性。閱讀教學需要擺脫傳統灌輸式的知識講解，逐步回歸現實生活，將紙上的閱讀落到實處，化為實踐。比如，在進行《紅樓夢》整本書閱讀教學的時候，為了能夠有效地還原作品中的生活情境，讓學生體悟經典作品的內涵，教師需要設置真實的情境，設計典型的任務。筆者在指導學生開展《紅樓夢》整本書閱讀的時候，以瀏覽大觀園的視頻錄像為真實的情景，以“紅樓解夢”為中心任務，設計了以下任務：（1）選取金陵十二釵中的自己喜歡的人物，為之配上圖片，并且寫上解說詞。（2）挑選作品中自己喜歡的詩詞，進行配樂朗讀，并且寫上自己喜歡的理由，拍攝成MTV。（3）作品中出現了大量虛幻的夢境，請加以想象，選擇作品中自己喜歡的畫面，為之繪制圖片，并且寫上圖文解讀。（4）假如你現在是導游，請結合大觀園視頻和作品中相關情境，為大觀園設計游覽的線路圖。四個情境任務都緊緊扣住作品的內容，激活學生的閱讀興趣，充分發揮出學生的個性特長。同時，四個任務注重學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維等能力的發展，有效提升學生語言的建構和實踐能力。

其次，注重讀寫測評的情境化任務的設置，讓閱讀和寫作共生。閱讀和寫作是一對孿生兄弟。在閱讀中，教師需要注重讀寫測評的測試，從而強化情境化寫作試題的落實。比如，在學習《短歌行》《歸園田居》之后，教師可以巧妙設計下面的讀寫情境測試題：（1）請替曹操或者陶淵明給對方寫一封信，勸說對方改變原有的出世或者入世的觀點。（2）假如讓曹操和陶淵明穿越時空相遇，試想他們會對對方說些什么話？請圍繞“志士與隱士相遇”寫一個情境劇。兩個讀寫測評題注重情境和任務的設置，注重語文核心素養的考查。在寫作的過程中，學生不僅需要聯系兩篇文本的內容，同時需要注意寫作的任務指令。只有這樣，學生才能更有情境地閱讀和寫作，思想才能走向深刻。

總之，教師在平時的閱讀教學中需要注重將知識在生活、工作中進行有效遷移，設置一定的閱讀情境，設計讀寫情境任務，才能全面激活學生的思維，形成個性化的閱讀體驗。

參考文獻：

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作者簡介：王海燕（1983— ），女，江蘇省連云港市贛榆區城頭高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。