部編版初中語文教材中魯迅作品的選編研究

申朝暉 張卓 牛皎

摘要：魯迅的作品在部編版初中語文教材中占有重要地位。擬對比部編版初中語文教材和統編版初中語文教材的魯迅作品選編問題，闡述魯迅作品在部編版初中語文教材中的選編狀況。從魯迅作品的思想精神以及藝術風格、符合中學生認知等三個方面，剖析部編版初中語文教材中選編魯迅作品的原因。提出教學建議：增加魯迅作品選編的文體、注意作品的遞進性、適當對魯迅作品中的語言進行規范化處理、引導學生通過多種手段了解魯迅及其作品。

關鍵詞：部編版;初中語文教材;魯迅作品;選編研究

當前課程改革正處于火熱進行中，部編版初中語文教材在全國范圍內的逐步使用引發了社會各界人士的集中關注。對教材中魯迅作品進行研究，就教材編寫人員來說，有助于對其進行客觀、理性的評價。同時，對日后教材版本的更新提供了借鑒。就教師而言，對部編版初中語文教材中魯迅作品進行研究，可以進一步幫助教師理解教材，從而更有效地完成教學任務;就學生而言，可以提升對魯迅作品學習的興趣，更全面地了解魯迅及其作品。因而，對部編版初中語文教材中的魯迅作品的選編進行研究有一定的現實意義。

一、部編版初中語文教材中魯迅作品的選編概況

（一）魯迅作品的選編數量

魯迅共有7篇作品被選入部編版初中語文教材中。在初中語文教材143篇課文中，所占比例高達4.9%。魯迅也是部編版初中語文教材中作品數量入選最多的作家，這從側面說明了魯迅作品在部編版初中語文教材中的重要性。

（二）魯迅作品的選編篇目概況及其分析

部編版初中語文教材中共選入9篇與魯迅相關的文章，其中有7篇為魯迅作品，1篇名著導讀，1篇紀念文章;蘇教版初中語文教材中共選入8篇與魯迅相關的文章。其中有6篇魯迅作品，1篇名著導讀，1篇紀念文章。筆者通過部編版與蘇教版初中語文教材中魯迅作品選編篇目對比，具體闡述魯迅作品在部編版初中語文教材中的選編概況。

1.部編版初中語文教材中有5篇魯迅作品與蘇教版教材中選入的魯迅作品相同，分別是《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《孔乙己》。說明這些作品的思想與藝術成就符合初中生的認知水平，更易于被學生理解。部編版初中語文教材選擇這些經典作品，有利于幫助學生更好地學習魯迅，同時，又是對魯迅作品不適合初中生閱讀、不應該選入初中語文教材等錯誤言論的有力回擊。

2.由于部編版和蘇教版初語教材在編寫理念、編寫人員等方面不同，所以部編版教材中選編的《阿長與〈山海經〉》《中國人失掉自信力了嗎》兩篇文章并沒有在蘇教版教材中入選，而蘇教版初中語文教材中選編的《雪》也并沒有在部編版初中語文教材中入選。課題組認為：同一部作品，不同的人理解角度不同，就會有不同看法。《雪》中魯迅通過“江南的雪”“朔方的雪”所表達出來的情感富有特定時代特征，需要教師去補充。初中生的人生閱歷不夠豐富，對這些內容的理解超出了自身的認知水平。部編版初中語文教材正是認識到《雪》對于初中生來說理解起來有一定難度，所以才沒有選入。

部編版初中語文教材安排的是雙線組織單元結構，一方面是以人文主題為線索，另一方面是以語文素養為線索，具體包括基礎語文知識、必備語文能力等，并將這些語文要素分成幾個小塊，安排在各個單元。《阿長與〈山海經〉》是部編版七年級下冊第三單元“凡人小事”單元主題的文章，講述了童年的“我”和長媽媽之間的小故事。部編版七年級語文教材主要培養的是學生一般的語文能力，它以主題聚合為主，不分文體?！栋㈤L與〈山海經〉》符合“凡人小事”這一單元主題的要求，且符合單元語文要素熟讀精思、掌握敘事角度、分清詳略的培養要求，因而在部編版初中語文教材中被選入?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷穼儆诓烤幇婢拍昙壣蟽缘谖鍐卧皯岩膳c創造”單元，這一單元選編的都是議論性文章，可以提高學生的思辨能力，增進其對社會和人生的理解。《中國人失掉自信力了嗎》一文創作于全面抗戰打響之前的三年，一部分人對于抗日前途比較悲觀，這篇雜文以犀利的言辭、富有邏輯性的論證來振奮民族的自信，其文體非常契合這一單元的主題。同時，也符合初中生認知水平的發展，所以被選入部編版初中語文教材中。

3.部編版和蘇教版兩個版本的教材中都專門設置了“名著導讀”版塊，選編了其他作家關于魯迅的文章，以此幫助學生從他人的角度深入了解魯迅及其作品。如部編版初中語文教材選入了《名著導讀：〈朝花夕拾〉：消除與經典的隔膜》及蕭紅的《回憶魯迅先生（節選）》;蘇教版選入了臧克家的《有的人——紀念魯迅有感》及《名著推薦與閱讀〈朝花夕拾〉》

4.從選編作品的體裁和來源看，部編版初中語文教材中入選的魯迅作品，3篇散文選自《朝花夕拾》，3篇小說選自《吶喊》，1篇雜文選自《且介亭雜文》。新課標中對“教科書的編寫建議”提到：“選文要文采出色，具有一定的典范性，富有豐富的文化內涵，體現著時代氣息，在題材、體裁上要有多樣的風格，有一定的難度，適合學生們去閱讀和學習。”部編版初中語文教材所選的魯迅作品大多都是充滿童趣和溫情的，語言淺顯易懂。此外，與蘇教版教材相比，部編版初中語文教材增加了雜文，風格多樣，并增加了閱讀的難度，這也踐行了新課標的要求。

二、部編版初中語文教材中魯迅作品的選編原因

（一）魯迅的思想與精神

魯迅的思想與精神值得每個中國人學習，在教學中應該普及與弘揚“魯迅精神”。在入選教材的篇目中，小說《孔乙己》揭露了科舉制度對知識分子精神的毒害以及封建禮教“吃人”的本質。散文《阿長與〈山海經〉》揭示了封建社會腐朽黑暗，以及對以《山海經》為中心的精神自由世界的向往。雜文《中國人失掉自信力了嗎》是對封建制度的揭露與批判。

通過作品可以讓學生從魯迅身上學到堅忍不拔、無私愛國等優秀品質，進一步培養學生正確的價值觀。直到今天，魯迅仍對中國社會思想文化的建設有著獨特深遠的貢獻，語文教材更不能“去魯迅化”。

（二）魯迅作品的藝術風格

魯迅不僅借鑒外國文學，同時也自覺繼承傳統文學，形成了獨特的創作風格。在其筆下，無論是《社戲》中熱鬧非凡的“年規戲”，還是《故鄉》里童年鄉村的景圖，都真實地描寫了故鄉紹興的風俗人情。此外，他的創作不僅僅局限于現實主義，也夾雜著浪漫主義，如在《故事新編》中“活化”了中國古代的歷史傳說、神話故事，增加了文本的神秘色彩，使讀者獲得了一種全新的審美體驗。其次，他開創、發展了一種新的文體——雜文，將詩、戲劇、小說各種藝術形式等熔為一爐。另外，魯迅還開創了“閑話風”的散文。此后諸多作家、文學流派都受到了魯迅文風的影響。

（三）部分魯迅作品符合中學生的認知

初中學生處于幼稚向成熟轉變的過渡期，自身還無法對事物進行準確的判斷，需依靠家長、老師的幫助，才能樹立正確的人生觀、價值觀。

部編版初中語文教材在選編魯迅作品時考慮到了中學生的認知水平和理解能力，大多作品都能貼近生活，在初中生認知范圍內，因而更容易被學生所理解和接受。作品中出現的長媽媽、閏土等人物都屬于最普通的人民群眾，他們身上體現出的淳樸善良、熱情無私，往往能夠觸動學生的心靈深處。在部編版初中語文教材中選編這些作品，可以引導學生積極向善，有利于初中生形成正確的人生觀。

三、對部編版初中語文教材中魯迅作品選編的建議

（一）增加魯迅作品選編的文體

部編版初中語文教材在選編魯迅作品時包含了小說、散文和雜文三種文體。新課標關于“教科書選文建議”中提到了選文的體裁要豐富多樣，因此，部編版初中語文教材選編魯迅的作品時應適當增加文體。如《自嘲》這首詩中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”兩句，充分體現出了魯迅卓爾不群的精神境界。再如《魯迅自傳》，可以引導學生從第一視角了解到魯迅的生平事跡和著書情況，從而更好地理解作品。因此，部編版初中語文教材在選編魯迅作品時可適當增加詩和傳記等文體的選編，從不同的文體中讓學生感受到魯迅作品的魅力。

（二）注意魯迅作品的遞進性

部編版初中語文教材對入選的魯迅作品編排時應充分考慮中學生不同階段的年齡特征和接受水平等情況，編排要做到循序漸進，符合中學生認知能力的發展。魯迅作品之間的遞進性在部編版的初中語文教材中已經得到了一定程度的體現。如《社戲》中我們看到了少年時代小伙伴之間的友誼。而在《故鄉》中，昔日親密無間的小伙伴，長大卻多了一層“隔膜”。但部編版初中語文教材在編排時，與蘇教版初中語文教材有一個明顯的差異，它將《藤野先生》放在《社戲》之前，這顯然割裂了魯迅人生經歷與創作階段的連貫性。因此，選編時應充分考慮到作品之間的遞進關系，讓學生在學習時可以通過前后順序，實現對文章更深層次的理解。

（三）對魯迅作品中的語言進行規范處理

語言的發展是一個不斷規范、突破，并創造新規范的過程。新課標關于“教材編寫”建議中提出：“編寫語言應該準確、規范?！濒斞缸髌分?，有很多由于時代原因而尚未規范的文字，這些文字在我們現在看來是錯別字。如《社戲》中的“漂渺”應該為“縹緲”，“那”應該為“哪”;《藤野先生》中“爛熳”應該為“爛漫”，“利害”應該為“厲害”，“?！睉摓椤跋　钡取Ｈ绻粚@類不規范的字進行規范處理，可能會使中學生產生誤讀、誤寫等。

（四）引導學生通過多種手段了解魯迅及其作品

1.適當加入魯迅及作品的研究動態。魯迅及其作品在不同時代都會有人進行“再解讀”。在百年時間里，學者們在魯迅研究領域已取得了豐碩的成果，如王暉《反抗絕望》、王乾坤《魯迅的生命哲學》等學術專著，李旭東《論魯迅對傳統文化的激烈態度》、胡曉華《論魯迅小說中的看客形象》等優秀論文。因此，選編時可以適當選入一些能夠反映魯迅研究前沿的文章片段，使學生及時了解有關魯迅的研究成果。

2.適當加入影視作品。當下，互聯網產業呈現出繁榮發展的態勢。在部編版初中語文教材中選編魯迅作品時，可以充分利用現有資源，適當選入有關魯迅及作品的影視作品，調動學生積極性。學生可以有選擇地去觀看相關影視作品，如舞臺劇《祝?！罚娪啊断榱稚贰栋正傳》，紀錄片《魯迅之路》等。通過文本閱讀與視聽結合的方法，進一步提高對魯迅作品的認知。

（五）鼓勵課外閱讀魯迅作品

閱讀是學生認識世界、了解自我、體悟生活的主要途徑。因此，閱讀對中學生思維水平的提高有很大幫助。如果僅僅滿足于通過課內對魯迅及其作品進行分析，這只能說是形成了“坐井觀天”的淺薄見識。所以，部編版初中語文教材在選編時，可以給學生提供課外閱讀書單，引導學生在課外時間自行閱讀魯迅的作品。同時，開展相對應的閱讀活動，讓學生能夠互相交流討論，從而提高學生的語文綜合素養。

【基金項目：延安大學國家級大創項目“新文化運動在陜北的傳播與影響的調查及研究”的研究成果，項目編號為201910719044】

作者簡介：申朝暉（1972— ），女，延安大學文學院副教授，主研方向為當代文學。