指向成功素養的項目式學習策略研究

張坤 謝晶

【摘 要】成功素養是指取得成功所需具備的基本素養。項目式學習作為一種在真實世界中開展的，以解決系列問題為主的新型學習模式，強調學生的主體地位。在進行項目式學習時創設真實情境、注重合理分工、營造自由氛圍、強調全程反思，有助于提升學生的成功素養。

【關鍵詞】項目式學習;成功素養;真實情境

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）10-0060-02

【作者簡介】1.張坤，南京師范大學附屬中學宿遷分校（江蘇宿遷，223800）副校長，高級教師;2.謝晶，南京師范大學附屬中學宿遷分校（江蘇宿遷，223800）教師，二級教師。

項目式學習是一種新型的教學模式，是一種革新傳統教學的新理念，強調學生的主體地位，注重小組合作，要求學生在真實世界中進行實踐，對現實生活中的真實性問題進行探究。項目式學習有助于加強學生問題解決能力，增強學生團隊協作能力，提高學生批判性思維能力，提升學生自我管理能力，在一定程度上促進了學生成功素養的培育和形成。

一、成功素養與項目式學習的內涵

成功素養是指取得成功所需具備的基本素養，包括批判性思維能力、解決問題的能力、團隊協作的能力和自我管理的能力。影響成功的因素很多，以上所述能力為最基本、最核心的素養。

項目式學習是運用真實且與課程內容緊密相關的生活項目，促進和提供學習經驗的一種學習方法。它強調以學生為中心，要求學生主動學習并以制作最終作品的形式來自主完成知識意義的構建。

二、項目式學習的操作步驟

1.選定項目。

學生對項目的選擇可以是非限定的，即根據自身的興趣、知識儲備、能力、現有條件和資源選定項目。項目也可以是限定的，即教師給予學生一定的項目選擇方向或范圍，學生從中選定項目。

2.制訂計劃。

計劃應是對整個項目的完整的規劃，包括具體的理論知識的學習時間，具體的探究活動實施步驟及每一步的大致實施時間，具體的組內人員分工等。計劃雖是活動前的規劃，但也要詳盡細致，只有這樣才能保證活動實施的整體效果。

3.活動探究。

在活動探究過程中，學生要按照自己在小組中的分工進行實驗操作，按照計劃的步驟和時間安排進行自主探究。在探究活動中，學生遇到問題應及時與組內成員溝通解決。

4.作品制作。

作品制作的形式多樣，要結合項目特點，選擇合適的形式。作品中應包含項目的整體流程，側重項目的探究。學生組內已形成的成果及交流結果，可以體現在作品中。

5.成果交流。

學生學習完成后應展示自己的學習成果，組內、組間進行學習成果分享和學習心得交流。學生之間不僅要進行預期的及最終的成果交流，而且要對活動中的創新設計、突發事件、尚未解決的問題進行深入交流。

6.活動評價。

評價內容可以是對整個活動環節進行評價，也可以是對具體某一環節進行評價。評價主體可以是活動參與者，也可以是活動組織者、管理者。學生可以組內評價，也可以組間評價。評價方式可以選擇書面評價或者口頭評價，也可以選擇質性評價或者量化評價。

三、指向成功素養的項目式學習路徑

1.創設真實情境，加強學生問題解決能力。

在選定項目之初，教師應給學生設定真實的學習情境，如在污水處理廠進行污水處理相關項目的研究。同時，也可以是在真實場所進行調查研究，如超市、社區、圖書館、菜市場等，這些項目內容與學生的生活經驗息息相關。

2.注重合理分工，增強學生團隊協作能力。

項目式學習注重開放、實踐和團隊協作。要想團隊協作達成既定目標，如何分組、如何分工，就成為要解決的關鍵問題。如果需要學生分組完成不同的項目，這時的分組主要依據學生的興趣、能力，以及與組內其他成員的關系等。教師在給予學生分組自主性的同時，還要根據每組項目所需人數以及各組學生的性格能力差異等對分組進行調整。

3.營造自由氛圍，提高學生批判思維能力。

項目式學習以學生為學習主體，學生是項目的選擇者、操作者、展示者，是信息加工的主體，是認知意義建構的主體。學生主體地位的實現要有自由的氛圍。對于剛接觸項目式學習的學生來說，教師應允許學生在項目實施時適當犯錯。但教師在整個項目完成前要有意識地引導學生對項目進行分析、反思、修正。

4.強調全程反思，提升學生自我管理能力。

學生在項目式學習過程中，一般在成果交流和活動評價步驟進行反思，但如果忽視其他環節的自我反思過程，會導致較多問題在項目式學習的后面環節顯現出來。如果學生能做到全程反思，就可以在項目選擇出現偏差時及時調整，在制訂計劃出現問題時及時修正，在活動探究、作品制作出現問題時及時解決，這樣能在保留學生自主性的同時節約時間，從而完成項目。學生進行全程反思的載體可以是對項目進程或個人行為的文字、語音、照片記錄，也可以是項目的階段性總結評價。全程反思的內容可以包含相關知識技能的獲得情況、思維的發展情況、個人參與情況、組內合作情況等多個方面。