深度對話與鵠的預設

彭宏新

生活中最棒的“如果”，不過是個美麗的夢，常被事后諸葛用作假言推理、以尋求解釋或者心理安慰;科學探索上的“如果”，則可能是正在經歷或即將發生的一場真實預見;而課堂上的若干“如果”，需要在切磋琢磨過程中以問題和活動預設推動教學：以預設達成目標、以預設碰撞意外、以預設挑戰巔峰——在預設中通過學習活動達成深度對話。有目標指向的課前若干準備和有目的的教學情境若干預設，是成功對話的前提和成功對話的預設。

名著閱讀教學通常這樣展開。根據文本和學情設定教學目標，根據教學目標和學情設計活動、組織教學。如賀老師執教“大話西游”一課的學習目標是：“結合小說相關情節、人物描寫品讀故事;在自主閱讀、探究過程中掌握精讀和跳讀方法;激發學生對中國古典小說的興趣;學習孫悟空等形象追求自由、敢于斗爭的精神。”

設計一堂好課，猶如導演一場舞臺劇，亦猶如構思一篇好作文。宏篇巨著，學習任務本身巨眾，如何落實到一個點上就需要匠心別醞，做好深讀探究的若干預設。教學《大話西游》名著閱讀指導課，需要運用兩種以上教學策略：一是文本閱讀的探究策略，二是課堂形態的組織策略，三是文本資源采集和運用策略。文本閱讀的探究策略，可以從幾個方面入手：閱讀方法指導，多維元素呈現，深度研讀質疑。課堂形態的組織策略，可以從幾個方面考慮：點面結合，專題研讀，動靜相襯，一線串珠。而資料的采集運用與以上兩者密切相關，“準確而適切、豐富而靈動”，既是準備學習材料、又是組織教學的基本原則。

以賀老師執教“大話西游”名著閱讀課為例，詳解如下。

一、歌語言志，生動入課

導入環節：以主題歌曲《一個師傅三個徒弟》導入課堂。

設計解析：“歌以詠言，聲以依詠，律以和聲”，師生同唱，明主題，激興趣，一部宏篇巨著在歌聲中展開畫卷。

二、學練結合，雙劍合璧

學習環節：精讀與跳讀閱讀方法學習與運用。根據《西游記》閱讀需要“精讀”與“跳讀”并用，并以第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”為例，共讀探究內容和學習閱讀方法。先對“精讀”與“略讀”概念科學表述：精讀指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯想;跳讀則是主動的舍棄、有意的忽略，以求更高的效率。再提示、指導學生有意訓練。

設計解析：作品不過是一個例子。授人以魚，更授人以漁。在“跳讀”與“精讀”方法的指導過程中，既援引詞典的規范闡釋，又在教師研究的基礎上、提供語文學習工具的指導性概述;這也是執教者語文教學精神體現：研究深入、用語專工、運籌嚴謹。

“精讀”與“跳讀”方法運用：師生共讀第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。小組合作，討論探究：哪些地方可以跳讀。學生根據閱讀體驗提出那些地方可以略讀，甚至直接跳過不讀，教師根據學情指導歸納。

A.略讀不甚精彩的部分內容。

B.跳讀關于人物外貌、環境氣氛與打斗場面的詩詞。

C.跳讀“說書人”渲染夸張的套話且內容處于游離狀態的部分內容。

D.在不影響理解小說情節的前提下，跳讀難懂和不懂的部分。

設計解析：給章回做減法——引導學生習得跳讀方法，哪些地方可以跳讀、應如何跳讀。一個巨重的教學任務在一個小節操作上得到落實和解決。

“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”哪些地方需要精讀，如何精讀。

（1）讀人物——繪圖譜、品人物。提前完成閱讀任務，繪制自己最喜愛的人物圖譜，并制作閱讀卡片。要求：

A.概括介紹人物的身世。

B.用幾句話勾勒性格特征，并引用本章回情節來印證，最好有細節。

C.寫出你喜歡這個形象的理由并向同學推薦。

D.談一談自己身上是否有自己喜愛的形象的影子。

（2）讀情節——三打白骨精。

圍繞“三變”、“三打”、“三責”的情節引導學生深入品讀。

（3）讀環境——環境的雙面襯托。

（4）讀批注——批注能夠快速把握重點。

設計解析：給章回做加法——學生通過精讀方法，閱讀作品、設計形成性任務單;自讀自賞并分享。指向重難點的課前準備、指向靶心的鵠的預設。視角多維，文化多元，形式多樣，學生全方位參與、興趣被激活，探究氛圍濃郁，課堂氛圍生動，思維由淺表走向深入，學習由個人體驗走向群體共鳴。

三、鳴金收兵，余音瑯瑯

課堂小結環節：（1）精讀與跳讀方法小結。（2）在讀《西游記》時隨手在書上做精讀和跳讀標記。（3）勤做讀書筆記，多思考遇到的問題。

作業設計環節：（1） 制定整本書讀書計劃并與同學分享。（2）寫一段向自己的親朋好友閱讀《西游記》的推薦語。

設計解析：萬水千山只待東風喚醒，一葉扁舟飛抵煙雨江南。學以致用，是方法習得的通用法則，由單篇到單元，由單元到群文，由群文到海量，由節選到巨著;一節成功的課堂意味著重新出發，可以讓師生帶著思想和智慧去旅行。方法小節是必要的強化，批注筆記是必要的踐行，讀書計劃是必要的行動，推薦語是深度閱讀后指向思維與審美的靈動表達。這些考慮與預設可以成為名著導讀課的基本環節。

四、專業影響，潤物無聲

師生才華在探究過程中顯山露水，終究是一種不可逃的幸福。教師的知識底蘊、專業素養、教育境界必然從學習實踐中來，到教育實踐中去。從這節導讀課示例，我們不難發現：名著導讀課素材整合不易，簡約中可有畫本的高度，有端工莊重、有繪漫諧趣，有學生作品、有教師心血智慧，有孫悟空身份證，有大唐到西天的普鐵客票;教師課堂教學語言富有詩書氣和撩撥力亦是一道風景，滔滔不絕的動情語流可以漫卷天山，潤澤學生心靈;教師豐厚的積累、開闊的視野，從西游記版本到現代文化與之相關元素則可信手拈來、恰到好處;高歌的地方不低語，輕舞的地方不重擊，讀書與感悟并重，方法與訓練同行。教學素材與學習方式的駕馭以富含文化韻味的方式呈現，也必將給學生帶來深刻的影響。

對話的前提是耕讀，如果教師不熟悉文本細節和作品背后的故事;對話的形式是互動，如果教師不善于運用多維角度和多元文化設計活動;對話的境界是碰撞共鳴，如果教師忽視了文學作品核心價值與學生生命的體驗共鳴;對話的追求是提升素養根植文化生成智慧……課堂教學就是蜻蜓點水、浮光掠影、淺嘗輒止。深度對話、鵠的預設，是名著閱讀、整合性閱讀、大單元教學等探究性學習的核心要素。作品是載體，思想無家處處家。這樣的設計也是一種有追求的教學境界，師生人格和發展意義將在這些探究活動中亮出本色。