小組合作學習模式下的小學英語智慧課堂分層教學研究

黃曉丹

【摘要】傳統(tǒng)的班級授課是以教材為參考，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進度，忽視了學生的個體差異。為了克服這種弊端，在云技術的支撐下，采用分層教學與合作學習相結合的方法，因材施教，滿足不同學生的學習需求，提高教學效率。因此，本文旨在研究在智慧課堂環(huán)境下，利用小組合作學習模式開展分層教學，促進學生主動學習，提高學習效率。

【關鍵詞】小學英語;分層教學;小組合作;學習自主性

一、研究背景：突破傳統(tǒng)教學方式，滿足不同學情需求

在傳統(tǒng)的班級授課中，教師非常難滿足所有學生的學習需要。而《義務教育英語課程標準》強調(diào)，英語教學要面對全體學生，關注學生的個體差異，激發(fā)學生的 學習興趣，促進學生主動學習。這就要求教師建立新的課題教學模式，小組合作分層教學。讓學生從被動接受知識到主動探索知識，滿足各層次學生的學習需求，提高教學效果。

二、云技術分層教學和小組合作學習的理論優(yōu)勢

要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生主動學習和自主發(fā)展，就要強調(diào)合作與探究的學習方式。分層合作學習被認為是一種有效的方法，可以通過營造一種輕松的學術氛圍來促進學生積極參與課堂活動。此外，現(xiàn)在還有云技術的支持，分派任務更加便捷。

分層教學，最早源于孔子的因材施教。這指的是，教師在教學中，根據(jù)學生的特點，例如學習基礎、認知水平等，把學生分成若干個不同的小組或班級，開展教學活動。Eble也指出這種教學模式的目的在于提高學生的學習主動性，增強學生之間的競爭， 加快各層次學生的發(fā)展。

Johnson，Johnson & Smith認為，合作學習就是將不同水平的學生混合分成若干小組，大家一起合作，一起積極參與課堂活動，共同完成學習任務的一種學習方法。因此，合作學習能夠使每個學生都獲得更好的學習成績，并且學生們的成功取決于所有小組成員的努力。

傳統(tǒng)的小組合作學習，主要強調(diào)的是學生在學習中的合作作用，淡化了小組內(nèi)學生的分層，只能在一定程度上調(diào)動了學生的積極性。因此，我們將合作學習和分層教學綜合在一起，形成了新型的教學模式即小組合作分層教學。其主要是對不同層次的學生教授不一樣的知識，力求每個層次的學生都能有所進步。而智慧課堂環(huán)境實現(xiàn)了對分層教學的技術支持。

三、有目的、有計劃地在小學英語智慧課堂實施小組合作分層教學

本人所在的學校開設了智慧班。智慧平臺可以實時收集學生的完成任務情況，教師及時調(diào)整教學進度，輕松跳過該知識點還是需要重新講解等等。同時，還可以借助其他軟件，如一起小學，金太陽同步學等，向?qū)W生發(fā)布不同的任務。智慧平臺使個性化教學變得更加可能。

3.1小組建設，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

三年級的兩個班（A班和B班）的74名學生參加了這項研究。這兩個班的學習成績是相似的。A班在英語課堂上一直采用小組合作分層教學已有兩個多學期，而B類在英語課堂上采用了傳統(tǒng)的班級授課。

為了進行有效的平板課堂小組合作學習，必須要學生進行合理的分組。遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，本人根據(jù)上學期末的英語成績?yōu)闃藴剩o學生分組，每組四人，每組之間的平均分相差大約0.1分。另外，還會根據(jù)學生學習的變化來調(diào)整分組，提高教學的效果。

3.2學習目標分層，確定不同層次的學習目標

教師根據(jù)學生的學習基礎和認知能力，制定不同層次的教學目標。通過平臺布置課前檢測習題，根據(jù)學生完成情況，確定不同層次的學習目標。對于基礎較好的A層次學生，要求能就課堂涉及話題進行更深層次的挖掘，通過小組合作讓他們的獨立學習能力和解決問題能力有—個質(zhì)的變化。對于中等B層次的學生，在教學大綱的基礎上略提升難度，通過小組合作，使他們踴躍用英語進行交流。對于后進生C層次的學生，能基本上達到教學大綱的要求，通過小組合作，能用英語進行一般的課堂交際，讓學生從不敢參與英語實踐到敢于使用英語進行交流。

3.3學習任務分層，細化不同層次的學習任務

課前，本人會布置微課和相應的習題，根據(jù)學生的完成情況，進行二次備課，對教學任務進行分層。在問題設計、課堂活動、小組討論等方面都進行不同難度的設計。例如，在聽說任務中，AB層次學生在表演課本對話是要脫稿，C學生要做到熟練朗讀對話，這是最基本的聽說活動分層。一般來說，操練完課本對話之后，會在課文對話的基礎上改編對話，本人會通過平板對學生發(fā)布不同任務。

3.4評價分層，滿足不同層次的評價需求

給不同層次的學生，不同起點的評價，可以讓學生獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的英語學習自信心和積極性。因此，本人對不同學生的課前預習、課中練習、作業(yè)評價進行了分層。為了調(diào)動每個學生的積極性，讓學生在小組合作中獲得成就感，課內(nèi)外評價同時記錄個人得分和小組得分。通過對學生在課堂問題回答、小組討論等方面的觀察，判斷該生在各項課堂活動中， 是否達成所在層次的學習目標。

四、小學英語智慧課堂中小組合作分層教學的實驗結果

通過兩個多學期的教學實踐，小組合作分層教學，能夠激發(fā)學生英語學習積極性。AB班學生都認為在學習過程中，他們的同學能對自己有很大的幫助，并且課堂氣氛很活躍。此外，A班學生的課堂討論參與度明顯高于B班學生。說明該教學模式有利于營造輕松的課堂學習氣氛，學生能夠積極參與課堂討論，增強自信心。

小組合作分層教學，能夠促進學生英語學習自主性。兩班學生在學習自主性的自我評估方面幾乎沒有顯著差異。兩班學生都認為在大多數(shù)情況下，會提前預習，上課專心聽講，積極參與課堂活動，認真完成作業(yè)。但是，關于做筆記的自主行為，A班比B班更要自覺，這表明在小組合作分層教學中，學生的學習自主性高于傳統(tǒng)班級授課的學生。

小組合作分層教學，能夠提高學生英語課堂效率。經(jīng)過兩個多學期的小組合作分層教學，實驗組學生的英語平均分、及格率、優(yōu)秀率均比對照組的高。

【本文系廣東省教育研究院教育研究子課題“基于學習數(shù)據(jù)的小學低年段平板課堂分層教學研究”成果（課題編號：GDJJ201902）】

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]Eble，K.E.The Aims of College Teaching[J].Jossey-Bass Publishers.1983

[3]Johnson，D.W.，Johnson，R.，&Smith，K.A. Active Learning： Cooperation in the College Classroom[M]. Edina，MN： Interaction Book Company.1998.

[4]楊璐.基于分層教學理念下的大學英語課堂小組合作學習的策略探析[J].湖南科技學院學報，2018，39（12）：136-138.