能力本位視角下中高職人才培養課程體系的銜接

【摘要】鑒于中高職課程銜接過程中出現的一些困境，提出借助能力本位模型來實現中高職課程的一體化銜接。能力本位模型可以很好地兼顧中高職技術技能型人才培養的共同點。以能力本位模型為切入點，將中高職課程分組和模塊化，課程組間既獨立又相互關聯，可實現中高職課程的無縫對接，對中高職共同培養人才有一定的意義。

【關鍵詞】能力本位? 中職? 高職? 課程組? 銜接

【基金來源】浙江東方職業技術學院2017-2018年院級重點課題（DF2017ZD07）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0021-03

1.引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”，中高職教育貫通成為當前構建協調、可持續發展職業教育體系的關鍵。在21世紀初，我國部分發達地區便開展“3+3”、“3+2”等中高職銜接的實驗，近些年構建中高職教育之間的“立交橋”，成為理論研究、教育實踐等方面討論的焦點，部分地區已經開始有關的實踐探索。

2.中高職課程體系銜接的典型問題

在我國的職教體系中有兩個重要的體系，即中等職業教育和高等職業教育。其中中等職業教育主要培養生產一線的技術技能型人才，強調實踐業務能力的培養。而高等職于業教育主要培養既有技能又掌握一定理論的高素質技術技能型人才。兩者在人才培養目標上既有共同點又有區分，故在兩者銜接過程中應該主要注意以下兩方面的問題：

2.1課程體系化問題

課程體系化就是要解決中高職課程銜接中兩段分離的問題。一般中職學校都會制訂詳細的中等職業學校專業人才培養方案，有自己的課程體系。高職階段也有一套人才培養方案和課程系統，很多學校在銜接過程中把兩個階段孤立開來，而不去注意培養課程的系統性問題，即形成中高職課程的體系化。銜接課程的體系化可讓學習者在接下來的五年或六年的時間中，知識是一個螺旋上升的過程，中間不會隔斷或重復。

2.2技術技能的培養定位問題

中高職人才培養有一個共同點，都有培養學生的技術與技能。中職學校主要培養初級操作型的技能，而高職學校主要培養有一定理論知識支撐下的高級操作型技能。兩個階段對技術技能培養的定位是不同的，但又不是相互孤立，應該理解為是一種技能的兩個層次。

3.能力本位下的中高職課程體系的優化銜接

3.1能力本位的職業教育

能力本位以能力培養為根本，學校的各項教學活動都以提高學習者技術技能為目標，這種思想與我國目前的職業教育理念十分相符。能力本位強調的就業能力的培養，并把就業能力分解為若干個技能，再把技能分解為一系列的能力要求，最后通過相關理論課程或實踐教學環節來達到這些能力目標，最終完成人才的培養。

3.2能力本位下的中高職課程體系的銜接

3.2.1 CPIL理論模型

能力本位下中高職課程體系銜接的前提是中高職課程體系的一體化，不能將兩個階段孤立開來。將六年或五年的人才培養課程看作一個整體，根據區域經濟的發展對人才的技能需求定位出發，主要考慮培養出來的學生就業力的水平的高低，按照CPIL的理論架構來搭建中高職一體化的課程系統。

CPIL（簡稱四個能力）定義為核心就業能力于專業知識能力加實務能力乘社會能力。其中學習力主要包括校內學習的所有專業課程學習能力，如學分課程、崗位方向課程、專業基礎課程及專業核心課程等。實務力主要指校內實訓、校外頂崗實習、參加各級各類專業競賽、職業資格證書考證、專利發明及小論文發表等能力。學習力和實務力構成了專業能力，相當于社會上的智商評價。社會力主要指人際互動、工作責任與紀律、持續學習能力、問題解決能力、創新能力、溝通表達能力、信息科技應用能力、團隊合作意識及身心健康等。這些能力的培養在人才培養方案中合稱為通識能力，在社會上俗稱情商。專業能力與通識能力的乘積即為學生的就業能力。

3.2.2 能力本位下中高職課程體系的銜接

鑒于中高職是兩個學習階段，每個階段又是由不同的學校完成相關的教學活動。為了讓中高職課程形成一體化，可在基于能力本位模型的基礎上，首先實現校校合作，再到職能部門合作、再到專業對接合作，最后所有合作應該最終落地在課程合作之下。

在中高職課程體系總體架構中，將所有課程劃分為四大模塊，即通識課程組模塊、專業課程組模塊、選修課程組模塊及實習實訓課程組模塊。各模塊間形成一個閉環，在校校合作的基礎上，通識類課程組主要由中職教務處、高職教務處及高職院校中的合作的二級學院來對接完成，主要合作培養學生的社會力。能力本位特質的專業課程組及選修課程組主要由中職專業教研室、高職教研室或專業負責人間相互對接，完成對學生學習力的培養。實習實訓課程組主要由中職的教務、政教務、高職院校的產教中心及專業教研室來對接，完成對學生實務力的培養。

1）通識課程組的銜接。通識課程組主要包括兩個階段的通識。中職階段的通識課主要指基礎知識的學習，包括高中的語文、數學、英語、思想政治等課程。高職階段的通識課程主要包括大學語文、高等數學、大學英語、毛概、公共選修課、軍訓、人文素質類等課程。通識課程組的搭建要考慮滿足教育主管部門的知識體系要求，并按規定開滿學時數。

2）專業能力課程組的銜接。中高職課程銜接中，專業課程組的對接最為重要。專業課程組是專業能力培養的重要載體，如果對接不好，很可能會造成課程重復學或漏學、專業技能的重復培養等情況，達不到提高的目的。在能力本位的培養模式下，將專業按照人才能力需求劃分成若干個能力課程組，按能力需求分為兩個相互連通的階段。第一個階段為中職專業能力課程組，主要包括專業課程概論、專業能力骨干課程等，其中專業課程概論主要是對專業基礎知識的培養，這類概論課知識內容不能太深，主要是要達到理論夠用即可，在設計專業能力課程概論課程中，要與高職院校對接的專業中的專業能力基礎課程對接，為后期的大學階段中的專業能力基礎課奠定基礎。

中職主要的培養目標還是操作技能的培養，這些主要體現在專業骨干課程組中。中職階段的專業骨干課程設計一是要體現區域經濟發展對人才能力的需求，還要考慮到實際操作技能的培養，因此在理論課程與實踐課的比例中，實踐課時的比例要稍為擴大些，盡可能地將這些專業骨干課程安排在實訓來完成，達到教學做一體化，完成對學生的培養。同時還要考慮到學生進入高職階段還有專業能力核心課，因此安排的專業骨干課要與高職階段的專業核心課程對接，避免重復設置課程。另外還要考慮到中職專業骨干課要為高職階段的專業崗位方向課打下基礎，知識面和技能水平層次要體現廣度。

3）選修課程組的銜接。中職階段的選修課不多，大部分為課內的必修課。高職階段主要考慮到培養綜合素質高的高端技能型人才，因此，高職階段的選修課主要包括專業內的選修及專業外的選修。其中專業內的選修主要指崗位方向課程的，根據專業人才培養方案中不同的面向崗位要求及職業資格證書的畢業要求，高職階段一般設置崗位方向課，供學生根據自己的興趣特長進行選擇。在中職的專業課程設計過程中就要考慮到未來進入高職階段進行專業崗位的選擇，因此，中職的專業課設置要盡可能與高職的專業選修課進行打通。

4）實習實訓課程組的銜接。中高職的實習實訓課是培養學習專業實務能力的主要載體。一般情況下，中職學校會安排在第六學期進行崗位實習，主要實習的內容為到真實工作崗位體驗產品生產流程及產品工藝順序，體驗企業文化等。高職階段也有實習實訓課程安排，其中校內的實訓多以真實操作為主，將企業的一些項目引入到校園課堂中來，通過真項目真做來提高學生的專業實務能力。一些專業還將人才培養過程劃分多段式進入企業的頂崗實習，還有一些專業將人才培養過程劃分為2+1模式，即兩年的在校學習，一年的企業頂崗實習，通過這種模式的安排來提高學生的專業技術水平，再到零距離對接就業的目標。

鑒于中高職實習實訓課程對接及中高職學習兩個階段的無縫對接需求，可以將中職階段的最后一學期頂崗實習直接與高職階段的崗位認知實習相結合，將即將畢業的中職學生安排到高職院校的合作企業中進行認知實習，由中職和高職兩個學校共同培養并由高職學院進行考核，實現學生由中職階段平穩過渡到高職階段的學習。

3.2.3 中高職職業資格證書的銜接

中高職職業資格證書都是畢業條件一項重要指標。一般情況下，中職學生只需考取地方勞動部門的初級職業資格證書，比如計算機專業的計算機操作員初級證書。而高職院校的職業資格證書種類較多，一般情況下，一個專業崗位方向可以對接一到兩個職業資格證書。這些職業資格證書有的是勞動部門的，也有行業的。

在中高職職業資格證書的銜接上，應該要遵循初級到中級再到高級，最后再是行業職業資格證書。在中職的職業資格證書中，適當放入一些行業職業資格證書和一些中級類的職業資格證書，或在中職的考證課程中，適當加入一些高職院對接的初級職業資格證書。而在高職的職業資格證書清單中，應該多放入一些中職學校對應的職業資格證書，并提高證書水平，如中職只需考取某項初級職業資格證書即可畢業，高職的人才培養方案中應該將該項職業資格證書對應的中級或高級列入到考證計劃之中，達到無縫銜接的目標。

3.3中高職課程銜接工作流程

中高職課程的銜接是一項系統化、復雜且時間較長的工程，在實施過程中還需不斷修改和完善。中高職課程銜接要經過至少兩次的專家委員會會議，其中專家委員會成員包括中職學校教務處、教研組人員，高職院校的二級學院領導、招生就業處、教務處工作、專業教研室等人員，外部人員包括行業和企業專家、教育專家等人員。

首先由高職院校中的二級學院中的專業教研室出具行業技術內容分析表，該表是通過走訪調研而獲取的企業需求，工作崗位能力要求、職業數量等內容。再由二級學院組織召開第一次專家委員會會議，對教研室提出的中高職人才培養方案及課程體系進行審定，會后提出修改意見給二級學院課程開設委員會，該委員會根據第一次專家委員會提出的意見進行修改課程體系及開課計劃。第二次專家委員會對修改稿進行審定并形成課程體系終稿交大院的課程開設委員會進行審核，最后由教務處召開會議，通知二級學院負責實施。由于中高職銜接是一個時間跨度比較長的過程，在實施人才培養方案過程中可能會遇到很多問題，故還需要有一個自我完善和修正的過程。

4.總結

中高職的人才培養目標有一致性，都是培養學生的技術技能，這讓課程銜接有一個共同的基礎，以能力本位模型來實現中高職課程完美無縫對接，是一個非常好的銜接切入點。中高職課程的銜接是一個系統而復雜的工程，銜接工作一定要遵循“凡事預則立，不預則廢”的規則。宏觀上面，要實現校校的工作銜接，微觀上，要做到課程與課程的對接，讓銜接工作有效地落實到日常的課堂教學中。另外，在銜接過程中最好借助于一些信息化平臺，讓中高職的銜接工作達到事半功倍的效果。

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作者簡介：

姜茜（1983-），女，浙江溫州人，浙江東方職業技術學院助理研究員，碩士，研究方向：高職科研管理。