基于創新創業導向的石油工程專業個性化人才培養模式

樂平 廖柯熹 陳小凡 石偉芬 林倩

[摘 要] 將綜合素質教育為中心的創新創業思想融入石油工程人才培養模式中，并突出個性在素質教育中的重要性。在新型人才培養模式中，從教學制度出發，采取導師制、第二課堂及校企聯合等一系列措施，對教育結構升級優化，最終建立并完善個性化人才培養模式。通過對石油工程人才培養方式的改革，將對提升大學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力起到積極作用。

[關鍵詞] 石油工程;個性化人才;創新創業

[基金項目] 2018年度西南石油大學校級項目“產教融合的石油與天然氣工程國際化創新人才培養模式構建與實踐”（JG2018-390）;2018年度四川省省級一般項目“雙一流背景下創新創業教育與專業教育全方位深度融合的探究”（JG2018-450）

[作者簡介] 樂 平（1983—），男，湖北隨州人，博士，西南石油大學石油與天然氣工程學院副教授，主要從事油氣藏工程及數值模擬研究。

[中圖分類號] G646? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）08-0056-04? ?[收稿日期] 2020-10-30

一、引言

創新創業教育作為一種綜合專業素質教育，以鍛煉學生實踐能力、提高學生創新意識、強化學生創新能力為核心目的，以高素質創新創業人才培養為根本宗旨，致力于引導學生開展自主學習、科學研究與設計創新。對傳統教育進行大膽改革，并與創新創業教育融合，以“創”字為中心確立創新創業的教學模式和教學方法，積極推進形成創新與創業相結合、創造與創新相結合的人才培養模式[1]。

創新創業教育是推動工程教育認證和工程實踐教學改革的關鍵[2]。從學校角度出發，學校應當通過積極開展創新創業訓練項目、創新性和設計性實驗、創新類競賽、創新創業課外科技活動，加強對大學生的創新創業教育，進一步提高大學生實踐能力與創新能力。教師的科研教學項目加入本科生實踐設計板塊，能有效帶動教學與科研的有機結合，加強對高素質科研人才的培養。

創新創業教育融入專業學科教育這種復合型人才培養模式，不僅是創新創業教育的未來發展目標，也是專業教育落地與實際更緊密結合、服務社會的革新方向。該人才培養模式在專業學科知識講授的過程中，加入課程設計知識實踐模塊和專業創新模塊，為學生打造理論知識的實際應用和理論知識的實踐橋梁，幫助學生形成知識關聯框架，繼而加強知識的聯系，提升專業知識與實踐能力的結合度，指導學生從創新、開放的角度認識自己的學科知識和專業發展方向，從而完成對學生學習能力、實踐能力、創新能力和發展能力的多元化培養。

二、改革教學培養制度，升級教育培養結構

（一）建立導師制，優化教學結構

在學科專業教育中，建立本科教育“導師制”，學生建立學習小組，每組配備一位導師，在導師帶領下可以使學生更高效的消化課堂上的專業知識，會更有效的將專業技能知識與知識運用實踐內化融合。“導師制”在英國高校應用十分廣泛，是創新創業教育的重要途徑。其對學生個體的個性化和差異化教學有著積極的影響，對培養學生開拓創新意識和獨立鉆研創新意識有著啟發的作用。據統計，英國牛津大學的教師與學生的比例大約為1∶15，每位導師平均一周要對學生進行1小時的輔導[3]。

在國內，可以因地制宜地對“導師制”進行改革升級。我們可以啟用博士、碩士研究生作為本科生學習小組的小導師，對本科生的專業知識學習進度和實踐技能培養進行了解和輔導。在具體實施“小導師”制度方面，可以根據“小導師”的具體研究方向匹配到本科生專業教育的具體課程中，實行小導師固定學生流動的制度模式。學生可以通過接觸不同研究方向的研究生來對本學科進行多方位深層次的了解認識，從而對自己未來研究方向有一定的初步認知。該教學體系不僅有利于發掘大學生對于本學科甚至相關學科的創造力和潛力，也可以打破本科教育和研究生教育的隔膜，使學科教學更加多元化。

（二）建立第二課堂，推動個性化人才培養

第二課堂的實踐活動可以設立在專業課教學中，既是第一課堂上教學知識的發散與實踐，也為學生的個性展現、潛能發掘、創造力發揮提供一個展示平臺。在專業課教學中，以專業技能知識為載體，老師確立大方向選題，學生分組根據自己的興趣和特長選擇方向確定選題，通過對課題的研究和不斷探索，深入理解和發散課堂知識。學生將專業理論知識融入課題實踐中并轉化為自身的能力結構，增強對知識的應用能力和創造能力。

在第二課堂的創新實踐活動中，學生通過自主選題、分組研究、獨立分析，最終合作完成一個實踐項目。在整個項目進行過程中，不僅可以使學生認識到實踐項目的選題目的，理解創新實踐活動的研究內容，掌握實踐活動的方法技能，而且對培養本科生創業意識、創新精神與實踐能力也有著有積極作用。第二課堂的設立能夠更好地推動高校對創新型人才的培養，同時也提高了學生思想品德修養和團隊協作精神。

（三）建立校企聯合培訓模式

在培養本科人才方案中，可以與校外企業聯合培養，與本專業相關企業簽訂聯合培養協議，建立新型創新創業教育培訓基地。在實踐設計和創新創業等多個領域進行分方向個性化培養、師資交流與培訓及創新實踐課程設計等教學活動，形成以校企合作為基礎的區域、學校、企業三級體系，也可設立校內導師與校外導師聯合教學課程，設立“雙師制”個性化人才培養制度。在該模式下，學校引入社會資源，引導學生將課堂上的知識應用到科研和實踐中;企業引入新鮮思維和新生力量，增強企業創造力，達到雙贏局面。

（四）模塊教學制度

將專業課的教學模式進行系統調整升級，將實踐教學模式分為課內教學、上機實驗、分組建模、課程設計四個層次，以達到建成模塊化課程體系的目的，同時高度重視理論基礎與上機實驗相結合、知識體系與課程設計相結合。

首先，在課堂教學中學生對理論知識的掌握，為上機實驗、課程設計奠定了基礎。學生必須熟練掌握專業理論知識，才能進行實踐教學。以“油氣藏滲流力學”為例，在實踐教學中，全體學生進行分組上機實驗，由小組商議選擇課程設計的研究課題;對各類滲流微分方程進行編程設計，加深對課堂知識的理解與應用;利用實際生產數據，運用相關軟件建立油藏模型;對模型相關屬性進行理解分析。各個小組可以在研究課題過程中進行經驗交流、互相學習。最后進行分組匯報，將本組課程設計的思路、使用方法、創新點及最終成果進行集中匯報答辯。

模塊化教學可以將理論知識應用到具體實踐中，學生對知識的理解應用都會升華到更高層次，在未來可以更加嫻熟的應用到工作學習中。在實踐中，學生親自進行方程的編程、模塊的建立，既鍛煉了他們的動手能力，也提升了他們的思維方式，同時培養了他們的創新意識。

三、建立和完善個性化人才培養模式

（一）建立個性化人才培養模式

創新創業教育在培養個性化專業性人才和建立相應教學模式過程中起到關鍵性作用。在該模式下，以學生的個性化發展和創造力發揮為基本目標，培養學生的創新創業意識、理論實踐能力，發掘個人創造潛能。在高校創新創業教育的過程中，首先學校和學生要樹立個性化創新創業教育理念。學校應將創新創業教育融入到學生培養方案的細節中去，學生應將創新理念融入到自己的日常學習中去。在學校和學生的共同努力下，才能科學把握基礎教育、專業教育與創新創業教育的結合點，培養學生的獨立思考、共同合作、自我認知、社交等各方面能力，充分發展學生各種潛能。

（二）構建多層次的創新創業人才培養模式

由于我國學生數量多、各高等院校研究方向不同、教育形式豐富多樣，我國的高等教育體系集多樣性、復雜性及方向性于一體。因此在創新創業教育的推廣和發展過程中，要格外注意培養模式的多樣性和個性化，必須針對高校和學科教育的特點，因地制宜的制定個性化人才培養模式，才有助于個性化人才的培養。

（三）建立個性化人才培養模式平臺

第一，在設立專業教育創新創業模塊時，建設創新創業培訓交流平臺。第二，修訂教學大綱，在本科生培養計劃中加入個性化培養內容，建設專業技能知識分享發展平臺。在此過程中，要注意個性化教育與本學科專業教育的兼容性，加強個性化專業教育的適應性和全面性，進而更好的適應整個行業和社會的發展需求。第三，增加創新創業的專業知識實踐和課程設計，建設個性化教育實踐平臺。

（四）優化個性化培養模式教學評價體系

從評價方式來看，引入老師互評、專家點評等多元化評價方式，從學生、老師、專家等多角度對個性化培養模式進行全過程、多角度的科學合理評價;從評價內容來看，從個性化培養模式的課堂教學、課程效果、社會實踐及學生反饋等多個關鍵點出發，提高評價內容的全面性、準確性;從評價主體出發，學校、用人單位、學生、家庭等全員參與，多角度對個性化培養模式的普適性進行調研及評價;從評價指標出發，對評價指標進行規范，評價指標要具有實踐性、統一性，根據各個高校、各個專業及就業方向進行準確定位，確定個性化的評價指標;從評價方法及手段出發，將課堂教學、社會實踐、創新創業訓練、摸底考試等多種手段分層次結合，并設定相應的比重，在一定范圍內對比重大小進行調整;從評價效果出發，不僅注重課上對知識的掌握、課下實踐的心得體會，也要注重整個個性化培養模式的可行性和適配性，最終對個性化人才培養效果做出整體評價。

四、個性化教學模式具體實踐

（一）課程主導模式

在該模式下，通過創新創業課程來增強學生的實踐能力和整體素質。對高校的調研發現，該模式的典型代表是中國人民大學。該校和各個學院達成以下共識：重在培養學生創業意識，完善學生綜合素質。在整個個性化人才培養模式中，加強第一課堂與第二課堂的結合、教學與實踐的融合、知識與創新實踐比賽的結合，多渠道對個性化人才培養模式進行推進。該校實施的一系列措施也對其他高校具有示范作用：在制定教學目標和教學方案時，對選修課課時長短進行修改，增加專業教育中實踐環節的課時;在新增課程方面，在專業課前期或同期增設了“企業家精神”“風險投資”“創業管理”等創業教育系列課程;在教學評價方面，重點對教學形式的更新、考試形式的更新進行評價，更加強調課程的最終目標是開發學生的創新思維，鼓勵學生積極參與改革、課堂建設和課下反饋，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，從而有效聯系課上課下、內化知識深入理解、強化知識與實踐的轉化。

（二）實踐主導模式

個性化人才培養模式強調創新創業課程中必須加入實踐模塊，但是創新創業課程的實踐教育師資存在較大缺口。很多具有豐富實踐經驗和實戰經歷的中小企業的創始人都是在創建企業、逐漸發展企業、擴大企業經營規模的過程中逐漸積累經驗;所以，高校要引進實踐經驗豐富的企業導師進入課堂，要求專業教育老師與實踐導師互相交流，豐富課程內容，增加課程實踐模塊，對專業教育的缺失部分進行補充。該模式下，校企合作是重要途徑，為各專業學生提供到企業參觀、調研、實習的機會，提高學生的創新能力和素質，使學生將在校所學與企業實踐有機結合。

（三）項目主導模式

該模式強調培養學生的創業技能和創新意識，形成以專業知識的運用為基礎、項目為分支的個性化人才培養模式。在本次調研中，北京航空航天大學充分發揮其學科特色優勢，在教學中采取任務引領法和行動導向法，從而將教學和實踐、創新創業教育和專業教育結合起來。

在項目主導模式下的教育教學活動中，很多學生在參與創新創業項目的過程中，將自己在課堂上學到的專業知識運用到項目的各個環節。在項目進程中，學生們加深了對專業知識的理解，進而又加強了實踐能力。從教師角度出發，老師在授課的過程中，結合自身經歷和項目經歷，給學生分配相應任務并指導學生實踐，促進學生主動學習，自主發掘知識鏈，創新性地完成各種任務。從學校角度出發，學校應當在實踐平臺、創業中心等方面加大投資，指導學生轉化任務、孵化創業，提供創業資金資助及咨詢服務。

五、結束語

在構建個性化人才培養模式過程中，對教學形式和課程設計理念進行革新，強調創新實踐項目和創新能力的重要性，堅持“以學生為根本，理論與實踐為先導，能力為重點，開放與創新并行”的教學理念。學生在個性化創新共享交流平臺進行分享與學習，通過課程設計等創新實踐活動，加深對專業理論知識的理解，了解創新創業基本理念。

通過跨專業選課學習，結合本專業課內外的實踐活動和各類競賽，將創新創業教育融入專業課程和專業實踐教學之中，提升創新創業能力，實現了實踐創新與專業實踐教育的融合，從而構建理論與應用交叉、研究與應用結合、教學與創新創業內容相融合的新體系，提升了大學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力。

參考文獻

[1]劉艷，閆國棟，孟威，等.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）：35-37.

[2]毛國濤.關于創新創業人才培養模式的研究[J].黨史文苑，2010（6）：75-76.

[3]史憲睿，陳樹良，田琨.創新創業教育與專業教育深度融合的應用型人才培養模式[J].當代教育實踐與教學研究，2017（5）：118-119.