在“班主任+”育人團隊建設中提升班主任領導力

【摘 要】教師的使命是教書育人，然而當下的“班主任個人負責制”引發任課教師只顧教書、不管育人的“兩張皮”現象。班級管理體制改革轉向“班級教師育人共同體集體負責制”勢在必行，通過目標引領機制、崗位責任機制、協作育人機制、共享共贏機制等構建班級教師育人共同體，實現“全員育人”，形成教育合力，發揮育人實效。

【關鍵詞】教師育人共同體;目標引領;崗位責任;協作育人;共享共贏

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0012-03

【作者簡介】蔡學之，江蘇省清江中學（江蘇淮安，223001）教師，正高級教師。

在學校辦學實踐中，德育從來都不是某個人或某部分人的事，而是關系到全體師生共同成長的事。正如赫爾巴特所說：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”

然而，由于班主任制度的存在及班主任津貼的設置，班主任和任課教師在潛意識里把德育和教學工作劃出了界限。班級德育工作幾乎成為班主任的獨角戲，任課教師往往是“不在其位，不謀其政”。這顯然與當前全員育人的政策要求不一致。班級管理體制改革要從“班主任個人負責制”轉向“班級教師育人共同體集體負責制”，形成集體決策、統一協作、共同擔責、全員共享的共同體模式，并在育人團隊建設中提升班主任的領導力。班級教師育人共同體簡稱“班主任+”，即“班主任+任課教師+其他”的育人團隊，學校要通過目標引領機制、崗位責任機制、協作育人機制和共享共贏機制的建設，形成全員育人的教育合力，發揮育人的實效（見圖1）。

一、目標引領機制：“班主任+”運行的指南針

好的團隊擁有共同的愿景，認同正確的教育理念，形成一致的班集體建設目標和追求。共同愿景是團隊的指南針和精神動力，能引領班級育人團隊團結一致，開拓進取。如何才能形成科學的、適合的班級共同目標呢？

一是班情調查。要想了解班級的需要和價值觀必須進行廣泛而深入的班情調查。班主任或“班主任+”育人團隊可以通過觀察、問卷、訪談等調查方式進行班級情況大起底，找到班級相關方的主流愿景、需要和價值觀。

二是召開圓桌會議。圓桌會議是平等協商、意見開放的代名詞，其特點是角色對等、頭腦風暴、議事不議人。班主任召集班級育人共同體——任課教師團隊、家委會成員和班委會成員舉行三方圓桌會議，開展沙龍研討，在平等對話、自由交換思想的前提下，共同體成員集思廣益、群策群力，確定班集體的德智體美勞等方面的學期（學年）共同目標。

三是制定行動路線圖。圓桌會議后，班主任最重要的工作就是帶領“班主任+”育人團隊把班級各方面的共同愿景轉化為行動路線圖。明確什么時段，什么人，通過什么措施或活動，達成什么樣的目標，要有發動、有實施、有評價。

二、崗位責任機制：“班主任+”運行的守護神

為了把“班級育人共同體集體負責制”落細落小落實，學校必須要有相應的頂層制度設計，通過分工明確、權責分明的崗位責任機制，把全體教師納入共同體之中。

一是確定共同體成員身份。不同的角色有不同的責任。在班級育人的層面，學校可以把共同體的核心人物賦名為“班主任”，班級其他任課教師賦名為“副班主任”，也發放對應的“副班主任”津貼或計入相應的工作量。名稱的改變自然就會帶來角色的轉變，使得任課教師參與班級的管理變得名正言順、理所當然。

二是明確共同體權力職責。學校不僅要明確班主任的權力和職責，同時也要明確任課教師作為副班主任的權力和職責。班級教師育人共同體內部既有科學分工，又有合作機制。只有權責明確，才會避免陷入“三個和尚沒水喝”的尷尬境地。

三是確立共同體“導師制”。做好“問題生”轉化導師是班級教師育人共同體每位成員的共同責任。操作層面，“導師”和“問題生”進行雙向選擇，“導師”對“問題生”的轉化方案進行私人訂制，學校和年級對“問題生”的轉化過程進行項目化量化跟蹤，有方案、有過程、有評價。

三、協作育人機制：“班主任+”運行的主樞紐

“若不團結，任何力量都是弱小的。”法國寓言詩人拉封丹這句話告訴我們個人的力量是有限的，但是通過取長補短、優勢互補的優化組合，可以產生強大的合力，能完成一己之力無法完成的事情。為提升協作的有效性，學校可以有諸多的思考和實踐。

1.班主任和任課教師雙向選擇。

每一學年開學之前，學校或年級在敲定班主任后，制訂規則，允許班主任在每一學科中意向選擇若干名學科教師，任課教師意向選擇若干名班主任。這種雙向選擇能更有效維系班主任和任課教師之間和諧的共事關系，達成“我—我們”的共識。相互欣賞、尊重、友善的關系認同使得共同體成員愿意追隨共同體的領導核心，保持溝通順暢，有利協作共進。

2.班級育人共同體集體辦公。

實行“班級育人共同體集體負責制”，辦公形式必須進行相應的調整，由原先的備課組或教研組集中辦公，改為班級育人共同體集體辦公，這樣便于“班主任+”育人團隊的交流和研討。常態化的思想交流、觀點碰撞，容易讓共同體成員在不經意間擦出教育智慧的火花，達成教育共識。

3.班級育人共同體教研活動。

“班主任+”育人團隊可以像學科教研組、備課組一樣進行“規定動作”的教研活動，每天有碰頭會、每周有周例會、每月有分析會;主題班會課實行育人共同體集體備課。學校和年級對教師不僅要進行教學工作方面的考核，還要進行育人工作方面的考核。

四、共享共贏機制：“班主任+”運行的落腳點

當今世界，共商共建共享共贏是人類命運共同體的核心理念。班級教師育人共同體建設也要順應這一理念，把共享共贏作為共同體建設的出發點和落腳點。

1.教育資源共享。

蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“哪里教師沒有結合成一個統一的整體，哪里不可能有統一的教育過程。”班主任作為班集體工作的組織者、班集體建設的指導者，要善于帶領班級教師育人團隊整合班級教育資源（如學生信息數據、學生榜樣示范等）、家長教育資源（如家校共育平臺、家庭育子經驗等）、社會教育資源（如社會育人基地、社會教育專家等），實現資源共享，達到向團隊成員借力、形成班級教育合力的目的。

2.榮譽表彰共享。

學校榮譽表彰要突出團隊精神，可以設置“優秀班級育人團隊獎”“優秀教研團隊獎”等。對各級各類“優秀班級”和“周恩來班”等集體表彰，要把教師共同體所有成員姓名都標注在榮譽證書上，頒獎儀式實行集體領獎。只有確保大家共享育人成果，才能培育出團隊精神，才能真正打造出超強凝聚力的班級育人共同體。

3.績效考核共贏。

學校在績效考核、物質獎勵上，突出以班級為單位的集體考核獎勵，把育人團隊的表現和成效作為教師業績考核、職稱評聘、評優獎勵的首要要求。

古語說：“千人同心，則得千人之力;萬人異心，則無一人之用。”基于班級育人共同體建設的目標引領機制、崗位責任機制、協作育人機制、共享共贏機制的實踐研究，不僅是新時代班級管理體制改革的需要，也在考驗著指向班級領導力的育人共同體建設的教育智慧。

【參考文獻】

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