班主任領導力的自我修煉

【摘 要】班主任領導力是班主任以自己的教學魅力、教育主張和教育方式引領和發(fā)展學生，協(xié)調(diào)和溝通各類關系，構(gòu)建優(yōu)秀的班級文化的管理與組織能力。班主任領導力的提升，需在教育價值觀、引領力、思維力、溝通力和協(xié)同力等五個方面下功夫。

【關鍵詞】班主任領導力;價值觀;引領力;思維力;溝通力;協(xié)同力;自我修煉

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0017-02

【作者簡介】張東風，江蘇省淮陰中學（江蘇淮安，223002）教師，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，淮安市優(yōu)秀班主任。

班主任領導力是班主任以自己的教學魅力、教育主張和教育方式引領和發(fā)展學生，協(xié)調(diào)和溝通各類關系，構(gòu)建優(yōu)秀的班級文化的管理與組織能力。如何讓班集體有共同的目標、價值觀念、行為準則，進而形成優(yōu)秀的班級文化，班主任的領導力是關鍵。基于理論與實踐的維度，筆者認為，班主任領導力的提升，需在價值觀、引領力、思維力、溝通力和協(xié)同力等五個方面下功夫。

一、價值觀的自我修煉——立德樹人

價值觀對班主任的行為有著深層的導向作用，有什么樣的價值觀就有什么樣的精神面貌和行為取向。提升班主任領導力，首先要修煉班主任的師德。班主任只有自己師德高尚，身心健康，才能在班級建設中不出現(xiàn)偏差，才能給學生信任感，才能樹立權(quán)威。只有師德高尚的班主任才能幫助學生真正認識真善美，踐行真善美。

二、引領力的自我修煉——光彩照人

班主任引領力更多地體現(xiàn)在對班級建設的規(guī)劃、對學生發(fā)展的引領以及對家長參與的促進等方面，班主任是班級發(fā)展的總設計師。

作為班集體的“靈魂”人物，班主任若從精神文化內(nèi)涵角度，從深層次上關注學生的心理需求，洞悉學生的內(nèi)在動機，必然有利于班級凝聚力的產(chǎn)生和動力源的持續(xù)。

當代中學生，比以前任何時候都更有思想、更獨立、更多元。作為班級的引領者，班主任要不斷加強自身的發(fā)展和修煉，提升自身的綜合影響力，從而在班級工作與學校工作的綜合融通、在班級活動的組織策劃和教育主題的確定、在對學生和團隊的精神引領等方面發(fā)揮引領作用。

三、思維力的自我修煉——修己立人

班主任思維力修煉，要求思維模式由低級向高級轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)多角度、多層次、多方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維習慣。高級化的思維模式可以使班主任在遇到復雜問題時能簡便、快捷地有效處理，能以小見大，從偶然中看出必然。

一是班主任的工作環(huán)境是多元的，它需要辯證思維能力。班主任必須學會在對立統(tǒng)一中把握事物及其發(fā)展過程，必須具備具體問題具體分析的能力，必須學會抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。

二是班主任的工作環(huán)境是整體的，它需要系統(tǒng)思維能力。班主任必須修煉原則性與靈活性有機結(jié)合的基本思維方式。只有具備系統(tǒng)思維，才能抓住整體，抓住要害，才能不失原則地采取靈活有效的方法處置事務。整體性原則是系統(tǒng)思維方式的核心。這一原則要求人們無論干什么事都要立足整體，從整體與部分、整體與環(huán)境的相互作用過程來認識和把握整體。班主任思考和處理問題的時候，必須從整體出發(fā)，把著眼點放在全局上，注重整體效益和整體結(jié)果。

三是班主任的工作環(huán)境是法治的，它需要法治思維能力。法治思維要求將法律作為判斷是非和處理事務的準繩，它要求班主任崇尚法治、尊重法律，善于運用法律手段解決問題和推進工作，依法治班，而不是憑感覺管理。

四、溝通力的自我修煉——以理服人

協(xié)調(diào)溝通是班主任的常規(guī)工作。師生溝通的過程是師生作為平等的主體在道德上相互影響、相互充盈、相互啟發(fā)的過程。班主任要想讓日常的溝通交流真正走進學生的內(nèi)心，讓學生形成價值認同，一定要認真研究學生心理，不斷創(chuàng)新溝通方式。筆者每接手一個新班級都會通過問卷式對話溝通，在較短的時間了解學生。一方面為期初工作做好準備，如班干部、課代表的選拔、任命和板報小組的人選等;另一方面，為以后更好地開展幫扶工作提供了線索。

五、協(xié)同力的自我修煉——合力達人

班主任的協(xié)同力表現(xiàn)在構(gòu)建合作的同事關系、和諧的師生關系以及協(xié)作共育的家校、社會關系上。師生關系和諧是班主任協(xié)同領導的基礎，需要發(fā)揚民主，換位思考。同事精誠合作是班主任協(xié)同領導的保障，需要相互尊重，整體規(guī)劃，配合課程德育協(xié)同育人，彼此既有分工又有合作。而學校、家庭和社會協(xié)作共育則是班主任協(xié)同領導的關鍵。學校、家庭和社會在教育目標上一致，在時空上密切銜接、積極互補，形成以學校教育為主、家庭教育為基礎、社會教育為依托的教育格局，能夠發(fā)揮教育的整體效應。

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