審美化教學：高中語文課堂轉型的應然選擇

【摘 要】審美化教學是以培養完整的人為價值旨歸，基于教材文本，設計具體情境，以學生在情境中的審美體驗為主要手段，重視師生情感交流，指向學科核心素養的課堂教學思想和操作方法。在立德樹人思想觀照和新課標的背景下，審美化教學理應成為高中語文課堂轉型的應然選擇。

【關鍵詞】審美化教學;課堂轉型;應然選擇

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0007-03

【作者簡介】劉正旭，江蘇省南菁高級中學（江蘇江陰，214437）黨委副書記，正高級教師，無錫市學科帶頭人。

一、高中語文課堂教學轉型是時代發展的必然

從20世紀90年代開始，對語文教學的“聲討”從未停止。教材本位、知識本位、應試本位，理科化知識解構、視頻化課堂教學、政治化文本解讀，教師講得太多、學生參與過少等等，上述各種問題的確存在于現階段的語文教學中，與當下對課堂、學習和教育的認識存在一定偏差。換言之，高中語文課堂教學的轉型是時代發展的必然。

1.立德樹人背景下的課堂意涵。

《現代漢語詞典》中對“課堂”的釋義是：“教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。”顯然，這里將“課堂”理解為教師“開展教學活動”的物理空間，這個空間的主導者是教師。百度百科解釋為“課堂是學生學習的場所，學生是學習的主體，學習的主人”，將課堂看成“學生學習成長”的物理空間。鐘啟泉則指出“課堂是兒童成長的場域”“是培育‘文化傳遞力與文化創造力的場域”“是兒童體驗‘文化創造的共同體的場域”。他特別強調了課堂不是單純的物理空間，是和教學內容、方法、師生關系等密切相關的“社會的、政治的、歷史的、文化的空間”[1]。

黨的十八大報告首次明確要“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大報告再一次提出要“落實立德樹人根本任務”，課堂是學校教育的主陣地。因此，立德樹人的根本任務最終要在課堂上才能有效落實。在立德樹人背景下審視高中語文課堂，不難發現，課堂不能僅僅是物理空間，更是教師完成立德樹人任務、學生實現知識提升及人格成長的空間，從根本上說，是學生“習得”的空間。因此，課堂要從教材本位、知識本位和應試本位轉向知識建構、素養培育，面向學生成長。

2.核心素養視域中的學習理論。

“學科核心素養”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）中提出的基本理念，是學科育人價值的集中體現，“是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”[2]。它明確了學生學科學習的方向和目標，規約了學校的課程發展和教學實踐。學科核心素養的形成有賴于學生在具體的學科或生活情境中的鍛煉。語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。這四個方面，需要學生積極地在語言實踐中積累、構建，在真實的語言運用情境中沉淀、升華。從這個角度看，語文課堂應該提供更有效的情境供學生實踐、運用。因此，課堂要從教師的知識解構功能變為學生的知識建構功能，從學生的聽、看、記變為多感官共同參與的綜合性活動。

3.“教育是服務”語境下的成長需求。

關于“教育”的定義見仁見智，但其使人在知識和思想上的成長是人們的共識。作為一種職業，教師服務于受教育者的成長是傳統也是趨勢。

在教育成為重要民生工程的今天，教育要為學生成長提供服務的理念深入人心。受教育者個性化的成長需求促使學校盡力提供個性化的教育——學校要盡力提供適合每一名學生的課程，教師要努力給每一名學生提供課堂參與的機會。如此，過去教師“一言堂”“滿堂灌”“一刀切”“整齊劃一”的課堂再也不能滿足社會、家長和學生的需求，原有的課堂教學方式方法自然地要進行調整和改進。

二、高中語文審美化教學的內涵建構

進入21世紀以來，西南大學美育研究中心教授趙伶俐、南京師范大學教育科學學院教授李如密、江蘇省教育科學研究院研究員楊九俊就審美化教學、教學美的價值和創造、語文審美課堂等專題分別進行了研究，取得了一定的成果。2017年版課標頒布后，“審美鑒賞與創造”以語文核心素養的方式進入研究者和一線教師的視野，審美化教學引起了更多的關注，形成了一股實踐、研究的浪潮。

1.高中語文審美化教學的主旨意蘊。

審美化教學以培養“獨立完整的人”為立足點，關注教學全過程——從內容確定到教學實施到評價方法，都在審美化教學的研究視域中。就高中語文而言，審美化教學就是要指向語文核心素養，挖掘文本的教學價值，采取利于學生接受的教學方式，達成培養“獨立完整的人”的目標。其核心要義是基于文本形式和內容，培養語文核心素養，塑造能感受詩意生活、會詩意生活的人。

北京師范大學教授肖川在《教育必須關注完整的人的發展》一文中指出：“教學的任何一個環節， 要達到的任何一個具體目標，都應自覺地朝向這個教學的終極目標——完整的人的發展， 并且使任何一個教學活動與教學環節， 都能作為通向這個終極目標的步驟而存在?！?[3]這就告訴我們，教學全過程都要以關注學生為根本。在教學內容和教學價值的確定上，要了解學情現狀，清晰期待走向，明了達成路徑;在教學方式的選擇上，要切實有利于學生的“學”;在教學評價的考量上，要始終關注學生的學習效果。換言之，高中語文審美化教學，是將教學的全過程都看作是審美對象，使整個語文學習的過程成為學生發現語言文字美、欣賞思想情感美、反思觀念價值美、創造成果表達美的過程，進而使學生沉浸在求美的教育生活里，享受學習的樂趣、成長的幸福。

2.高中語文審美化教學的基本遵循。

作為一種美學范疇，審美體驗是美學中的核心問題。從一定意義上說，審美體驗是從感性到理性、感覺到素養的必由之路。因此，高中語文審美化教學特別注重學生學習過程中的真切體驗，倡導以審美體驗為核心，遵循文本特點，設計教學環節。

審美體驗發生在具體的情境中，包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境——個人體驗情境是學生自己主動閱讀時的情感體驗，一般來說，這部分學生有較好的閱讀基礎和想象能力，有獨到的閱讀體悟，他們愿意嘗試不同的閱讀方法，常有意識地進行文學創作;社會生活情境是教學過程中教師為幫助學生理解、掌握文本內容及情感而設置的聯系社會生活和文本的紐帶，這種情境要面向所有學生，讓他們在具體而微的情境中，理解作者的語言、體會作者的情感、表達自己的感受;學科認知情境研究的是學科本體相關的問題，側重在學科知識的認知與理解。2017年版課標明確指出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”，主張讓學生在具體的情境中學習語文。正是在這個意義上，筆者認為，高中語文審美化教學應當以鼓勵學生在具體情境中進行審美體驗為基本遵循。

3.高中語文審美化教學的課堂實施。

高中語文審美化教學在課堂實施的時候，要給學生留足閱讀、體驗、思考的時間，堅決摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”的傳統做法，以具體情境中的適切的任務驅動學生的學習。愛爾蘭詩人葉芝說：“所謂學習，并不是往頭腦里灌輸知識，而是在心中燃起一盞明燈?！?高中語文審美化教學所期待的正是在課堂上先有點點星光，繼而群星璀璨。

審美化教學在課堂實施中更強調情感的交融。這樣才能產生學生與文本、學生與作者、學生與任務、學生與學生、學生與教師之間的“共情之美”。要引起重視的是，教學目標的確定、內容的選擇、策略的運用、媒介的使用，都可以刻意追求“美感”、專門加以“美化”，但滲透在日常教學中的情感很難“刻意”培養。在這樣的立場上去反思“教學是一門藝術”更有價值。

基于以上思考，筆者以為，審美化教學就是以培養完整的人為價值旨歸，基于教材文本，設計具體情境，以學生在情境中的審美體驗為主要手段，重視師生情感交流，指向學科核心素養的課堂教學思想和操作方法。它關注包括教學目標、內容、方法、手段、評價等在內的全過程，關注教材、教師、學生等的全方位，關注過去、當下、未來的全時空，既有追求目標，又有實踐操作的方法。

三、審美化教學是高中語文課堂轉型的應然選擇

就語文學科而言，以“美”來統攝教學和育人，教學就有了更高的立意。無論內容、手段、方法還是評價，任何一方面要達到愉悅、解放與自由的境界，高中語文教學要做到心中有素養和育人兩個“標”，目中有學生和教師兩群“人”，手中有情境任務和情感交流兩種“法”，腳下有發展學生和提升教師兩條“路”。這樣，假以時日，高中語文教學的積弊一定能得到很好的解決。

江蘇省南菁高級中學把實施審美化教學的課堂稱為“審美課堂”，并且已經連續6年面向全國高中進行審美化教學“同課異構”的課堂展示。筆者在多年觀察、實踐的基礎上提出，高中語文審美課堂是立足審美化教學，挖掘語文教材中的審美元素，以審美體驗為主要手段，讓學生在具體任務情境中品讀語言、探究思辨、強化理解、解決問題的課堂。致力于審美課堂的語文教學實踐表明，在這樣的學習過程中，學生收獲的不僅是語文素養的提升，還有格局境界、精神氣質的提升。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016：1-2.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[3]肖川.教育必須關注完整的人的發展[J].清華大學教育研究，2001（3）：24-29.