立足學科具體問題培養(yǎng)學生學“問”能力

許冬紅

【關鍵詞】初中道德與法治教學;研讀教材;問題意識;問題能力

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0072-02

培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力越來越受到廣大教師的重視。筆者立足初中道德與法治學科來談學生的學“問”能力，結合初中學生不同階段的思維發(fā)展特點以及初中道德與法治學科不同階段的教學要求，筆者將問題分為了解型、理解型、應用型三種，并據此開展培養(yǎng)學生學“問”能力的實踐研究。

1.根據答案不同來源提問。

教師首先應該培養(yǎng)學生提出直接通過研讀課本就能找到答案的問題。例如，在研讀道德與法治教材七下第五課“我們的情感世界”部分內容之后，基于該類問題答案的來源，教師應該培養(yǎng)學生提出這樣的問題：“什么是情感？情感和情緒有什么區(qū)別？”學生在提出和解決這種能直接找到答案的了解型問題的過程中，也發(fā)展了梳理、了解學科知識的學科學習能力。其次可以培養(yǎng)學生提出需要對課內多個知識綜合梳理才能找到答案的問題。例如，在研讀八下第五課“基本經濟制度”部分內容后，培養(yǎng)學生提問：“基本經濟制度為什么要在憲法中規(guī)定？”學生要回答這個問題不僅要聯系本課所學內容還要聯系教材八下第一課中有關“憲法”的內容，需要綜合梳理兩課之間的關系才能明確答案。再次，培養(yǎng)學生提出需要綜合梳理課內外知識才能找到答案的問題。例如，在研讀“基本經濟制度”內容后，基于該類問題答案的來源，應培養(yǎng)學生提出這樣的問題：“為什么憲法始終堅持生產資料的社會主義公有制基礎地位？為什么憲法逐步認可和確立非公有制經濟地位？”這個問題不僅需要綜合梳理憲法、基本經濟制度相關知識還要結合課外有關憲法、基本經濟制度的拓展知識才能明確答案。在這類問題的提出并解決過程中培養(yǎng)了學生的學科能力。

此外，教師還要培養(yǎng)學生提出需要將課本知識與生活實際相結合，有利于解決學生生活中實際問題的、具有創(chuàng)造性和前瞻性的問題，這樣的問題的答案一般具有開放性和不確定性。例如，在研讀教材八上第五課“善用法律”部分內容后，基于該類問題答案的來源，教師可以培養(yǎng)學生提出問題：“課本上說訴訟是處理糾紛和應對侵害最正規(guī)、最權威的手段，是維護合法權益的最后屏障。那么，訴訟一定會成功嗎？訴訟之后無用怎么辦？”這個問題是基于學生在研讀課本有關訴訟相關知識并結合思考社會現實而提出的一個創(chuàng)造性應用型問題，這個問題不是簡單的回答是或否就能解決的，它需要結合不同的案例情境、綜合理解相關知識才能對問題有個全面的認識。提出并解決該類問題有利于學生綜合運用書本知識，反思社會現實，從多角度思考并解決問題，為構建更加完善的法治體系出謀劃策。

2.根據課本體例內容提問。

首先教師可以引導學生對標題提出問題。在初中道德與法治學科學習中，針對標題提問是指針對單元題、課題、框題、目題等內容進行提問。例如，在研讀教材七下第十課“法律為我們護航”中的標題一“我們需要特殊保護”時，學生提問：“我們（未成年人）為什么需要特殊保護？有哪些特殊保護？”其次，可以引導學生對課本正文內容提問。針對課本正文提問是指針對單元導言、課的導言、正文段落內容進行提問。例如，在研讀八上第五課“善用法律”正文內容時，學生提出問題：“控告、舉報、起訴分別是什么意思？”再次，可以引導學生對課本輔文內容來提問。針對輔文的提問是指從課本輔文中的“運用你的經驗”“相關鏈接”“閱讀感悟”“探究分享”等內容入手提出問題。例如，在研讀七上“讓家更美好”部分的“方法與技能”之后，提出問題：“如何調節(jié)家庭成員之間的矛盾或沖突？” 最后，可以引導學生對課本內容編排的邏輯結構來提問。從課本某一框、某一課、某一單元甚至是整本書內容編排的邏輯結構出發(fā)來提出問題，是對課本內容編排的邏輯結構來提問。例如，在研讀九上課本目錄之后，有學生提出問題：“富強與創(chuàng)新、民主與法治、文明與家園、和諧與夢想這四個單元之間是什么關系？”這就是基于整本書內容編排邏輯結構提出的問題。

3.不斷拓展思維提問。

首先，教師可以培養(yǎng)學生由一個問題延伸提出另一個更深層次問題的能力。例如，在學習“善用法律”這一部分內容時，課本內容只從違法行為發(fā)生時或發(fā)生后指導我們如何使用法律，培養(yǎng)學生基于書本已有的認識，這時，學生就可以延伸提問：“法律只在違法犯罪發(fā)生時或發(fā)生后起作用嗎？”這就是基于提出“從違法行為發(fā)生時或發(fā)生后，如何使用法律？”這個問題后延伸到另一個更深層次的問題。其次，可以培養(yǎng)學生由一個問題拓展提出另一個并列問題的能力。例如，在學習八下第八課“維護公平正義”部分內容時，課本只從個人和制度兩個角度談守護公平正義，這時教師可以培養(yǎng)學生平行提問：“除了這兩個角度，還會有其他角度嗎？”這就是從書本兩個角度再拓展到更多角度談如何守護公平正義而提出的并列問題。再次，是培養(yǎng)學生能夠提出從具體現象到抽象知識的問題。例如，在學習九上第五課“延續(xù)文化血脈”時，培養(yǎng)學生提出問題：“上學學文化就是為了找份好工作嗎？（上學的意義）。”這就是從學生中認為學習文化只是為了找個好工作這個具體現象抽象到學習文化應包括對個人、對民族更廣泛領域的意義而提出的問題。最后，是培養(yǎng)學生能夠提出從抽象知識到具體現象的問題。例如，在學習九上第一課“走向共同富裕”這一部分內容時，培養(yǎng)學生提出問題：“課本說我國努力實現共同富裕，讓人民群眾共享發(fā)展成果，為什么我國目前有些地區(qū)之間、個人之間貧富差距現象越來越大？”這就是從抽象的讓人民共享發(fā)展成果這個知識到反思具體現象而提出的問題。

（作者單位：南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）