融合課程的建構(gòu)與突破

楊九俊

【關(guān)鍵詞】融合課程;學科融合;共生教育

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0065-01

全球化時代，復(fù)雜、多變、不確定的問題將越來越突出，需要培養(yǎng)能夠應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的綜合性、創(chuàng)造性人才。融合課程旨在打破學科領(lǐng)域之間的界限，改變學科知識學習與真實生活脫節(jié)的狀況，是未雨綢繆的戰(zhàn)略之舉。江蘇省蘇州中學附屬蘇州灣學校（以下簡稱“蘇中附校”）在“融合課程”的開發(fā)與實施上進行了重要探索，并取得一定的突破。

1.基于學科融合的課程開發(fā)。在我國當前課程改革的背景下，融合課程應(yīng)在各學科相對獨立的前提下有機整合，而這類課程整合對教師提出的專業(yè)要求較高，教師既要精通本學科教學，又要具有較高的跨學科研究能力。例如蘇中附校“‘理化生融合先修課程”是由孫棟梁博士開發(fā)的一門獨立課程，從物理、化學、生物的國家課程標準中選取核心內(nèi)容融合為一體，借助項目情境化教學，以培養(yǎng)學生的科學思維，提升學生的創(chuàng)新意識，解決生產(chǎn)與生活中的實際問題。

2.超越學科意義的課程創(chuàng)生。關(guān)于“融合課程”的定義，有廣義與狹義之分。張華認為：“所謂‘融合課程，是將有關(guān)學科融合為一門新的學科，融合之后，學科之間原來的界限不復(fù)存在。”這是一種狹義的“融合課程”，是基于學科融合的課程形態(tài)。而廣義的“融合課程”也可以稱為“超學科課程”，指的是不考慮特定學科背景，強調(diào)以某一學習經(jīng)驗或自然、社會問題為主題來組織課程內(nèi)容和學習活動的課程，是一種徹底的整合課程。蘇中附校的融合課程不僅有學科融合，還有學段融合，在多個層面、多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了融合共生，體現(xiàn)了課程創(chuàng)生取向。如，學校的“全科閱讀”課程，這一課程由各科教師共同參與、共同推薦讀物、指導(dǎo)閱讀、組織評價。目前他們正在建構(gòu)以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主題的超學科課程，為學生打開更加廣博的學習領(lǐng)域。

3.共生理念支持下的課程融合。蘇中附校融合課程的頂層設(shè)計者是黃厚江校長，在他領(lǐng)導(dǎo)、組織下的融合課程建設(shè)，將“共生”理念從語文學科推向各門學科，從教學推向教育，這是蘇中附校融合課程得以深度開展的重要保障。從蘇中附校融合課程所提煉的“一課多師”“一師多科”“一科多維”，我們能充分感受到教師主動性的充分發(fā)揮;從蘇中附校融合課程中學生展示的成果，我們感受到學生作為學習主體的快樂與成長。共生教育還倡導(dǎo)諸種教育元素的共生，如過程與方法共生、知識與活動共生、學習與評價共生等。如“尋找中國歷史上的農(nóng)牧過渡區(qū)”這一史地融合課例，教師與學生共同設(shè)計融合性評價量表，根據(jù)評價量表展開研究，同時在研究中對量表進行微調(diào)，有著鮮明的共生特色。

（作者系江蘇省教育學會名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員）