設計問題，為學生深度學習創造條件

許令周

【關鍵詞】深度學習;語文閱讀教學;問題設計

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0066-02

近年來，深度學習在世界范圍內引起高度重視。隨著我國新一輪課程改革的深入，學生需要深度學習的觀念被廣泛認可。我國一些學者對深度學習理論也進行了一些有益的探索。他們普遍認為，深度學習是學習者積極主動的學習，是提升高階思維品質的學習，是基于問題解決的學習。基于此，我們認為在語文閱讀教學中，教學問題的設計也應符合深度學習的特征，為課堂上學生實現深度學習創造條件。筆者結合自己的深度學習教學實踐，談談如何設計問題推動語文閱讀教學。

1.設計緊扣學科性質的真實性問題。

江蘇師范大學教授魏本亞認為：“教師創設閱讀學習情境，要緊扣語文學科特質，讓學生與不熟悉的文本建立起關聯。”也就是說要保證教學問題能切實提升學生的語文素養，則問題的設計必須緊扣語文學科的性質。當前，一些課堂存在不少大而空的問題，這些問題往往脫離文本，例如在統編高中語文教材必修上冊《赤壁賦》教學中，重點討論“蘇東坡有怎樣的儒釋道思想”;在蘇教版高中語文教材必修四《辛德勒名單》教學中，重點討論“什么是人道主義精神”……這樣的課堂表面熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是淺表化的語文學習，不利于學生語文學科核心素養培養的落地。而要設計緊扣語文性質的問題，我們需要讓問題來源于文本。例如，在統編高中語文教材必修上冊《永遇樂·京口北固亭懷古》教學中，筆者所設計的主要教學問題有三個：頷聯中的寫景內容有何作用？詞中寫了哪些典故？作者借助這些典故想表達什么？顯然，這些問題來源于文本。

所謂真實性問題就是能反映學生需求的問題。學生最需要解決的問題存在于他們閱讀的困難處，教學中應依據這些困難處設計問題。如何把握學生的閱讀困難處呢？筆者認為，首先，教師需要對學生的閱讀起點有一個預判。教師可通過調查問卷、資料分析、學前檢測等方法分析了解學生，把握他們的實際情況，準確預判他們的閱讀起點。其次，讓學生在閱讀中提出問題，教師可直接把握他們閱讀的困難處。當然學生在閱讀過程中所提問題不一定都有價值，這就需要教師對學生提的問題進行梳理和加工。為了準確把握學生的問題，筆者在教學中通常設置三個環節：學生獨立閱讀，形成個體問題;小組合作，形成小組問題;教師整合，形成教學問題鏈。課堂上學生圍繞問題鏈，自主合作探究，層層推進，實現對文本的深度學習。

2.設計具有統整性的主問題。

余映潮先生對主問題有這樣的描述：“‘主問題的設計，在教學中表現出‘一問能抵許多問的新穎創意，每一個‘主問題都能覆蓋眾多的細碎問題，它不是讓學生立即說‘是或‘否，而是讓學生帶著任務去學習與鉆研，讓學習的過程成為學生探求某種結論的過程。”余老師的描述可給我們這樣的啟示：主問題具有統整性，能以少馭多，能統攝文章的“靈魂”。在一節課里主問題的數量不宜多，一兩個足矣。例如，在2017年版課標古詩文背誦推薦篇目《書憤》一詩教學中，筆者設置的主問題是“怎樣理解標題‘書憤？”通過這一問題的探究，學生不僅可以把握整首詩的內涵及精神價值，也能夠鑒賞作者創作的藝術魅力。

另外，主問題下需設置次問題。一般來說，主問題相對宏觀，如果沒有次問題的鋪墊，學生對主問題的理解往往浮于表面，思維難以深入。但這些次問題的設計也不是隨意的，而應具有一定的整合性。次問題的解決可形成不同的教學環節，這些不同的教學環節形成互相聯系、層層遞進的整體，最終促進主問題的解決。例如，在《書憤》一詩教學中，筆者圍繞主問題“怎樣理解標題‘書憤”設置了兩個次問題，分別是“頷聯既寫景又寫事，有何作用”和“詩中引用多個典故有什么用意”兩個問題，這兩個問題的探究結果直接指向主問題的解決。

3.設計指向高階思維的遷移性問題。

所謂遷移性問題就是指有利于學生實現知識遷移的問題。深度學習是著眼于遷移的學習，問題的設計也要注意能否促進學生實現知識的遷移。但學生由于時代、地域、文化水平等限制，對有些文本中描繪的生活比較陌生，在閱讀時不易實現遷移。這時，教師可設計生活化的問題，幫助他們跨越與文本之間的鴻溝，親近文本。例如，統編高中語文教材必修上冊《百合花》一文反映的是七十多年前戰爭年代的生活，與當代學生的生活距離較遠，學生很難理解當時環境中小戰士的言行。在教學中，為了縮小文本與學生的距離，筆者讓學生以小說中一位人物的身份為小戰士寫一份悼詞。寫悼詞的過程會促使學生深入文本中所反映的生活情境，可真切體會小戰士一言一行背后的人性光輝。

另外，我們需要為問題的解決提供適當的學習支架。在指向高階思維問題的解決中，學生的遷移往往會出現障礙，學生在遷移中之所以會產生障礙，是因為他們原有的認知結構與所解決的問題跨度太大。這時，我們可提供必要的支架。例如，在蘇教版高中語文教材必修二讀本《懷李叔同先生》一文教學中，筆者設置了“李叔同先生為何最終出家”的問題，為了推動學生順利實現遷移，在教學時筆者補充了有關佛教的基本知識。隨之，學生結合筆者給的“支架”，再調動自己的知識儲備，對這一問題的理解就變得容易了。

（作者單位：南京市溧水區第三高級中學）