“學評教一致性”視域下的“自·互·導”教學模式研究

李燕

在各級各類教學培訓中，“教-學-評一致性”研究是最近提得比較多的一種理念，也有相關的專家學者對其進行了些許改動與創新，例如：“學教評一致性”、“學評教一致性”等等，不管順序如何變動，“學”、“教”、“評”這三大要素是缺一不可的。本文將會探討“學教評一致性”視域下的“自·互·導”教學模式在初中道德與法治學科中的應用。以期理順二者之間的關系，把握二者之間的精髓，打造“學科育人”的典型樣本，讓學生創造出目標之外的精彩。

教師教了，學生不一定學了，甚至有的學生沒有印象;學生學了，但是有的學生不一定學會了，甚至有的學生一直學不會……這是課堂上經常上演的常識背離問題，產生問題的根源在于兩種思維方式的分野：教學思維與課程思維。教學論以點狀思考與實踐為主，而課程論的話語體系是以整體的視野、一致性地思考目標統領下的學習、教學與評價問題，即“學評教一致性”。由此可見，學生的學習、學生的學情、學生所要達到的目標是課程首先關注的問題。在課堂教學的運作程序上，“先學”、“后評”、“再教”。由于“自·互·導”教學模式在我校已經有所研究，把它放在“學評教一致性”視域下，進行對比提煉，將從以下四個方面進行系統剖析，因為它們是教學中缺一不可的關鍵要素。

一、目標統領，構建教學目標分類系統。

“學評教一致性”要求學習目標始終在場，“自·互·導”教學模式也是目標統領下的自學、互學、導學、自評、互評、導評。沒有目標的所謂“好課”，就像沒有導航的司機，是不小心上好的。

首先要明確教學目標的主體功能，此處應用導游的隱喻：即把學生帶到哪里去，怎樣觀察、測量學生學習之后發生的變化;其次，要基于課標確定教學目標，摘取課標的相關陳述并進行合理解構與區分，最終構成多級目標。

初中道德與法治可以構建以下教學目標分類系統：

（1）道德與法治能力：①道德與法治技能——閱讀、提取、歸納、表達、思維、設想、續寫、仿寫……②道德與法治知識——生活經驗、常識積累、教材文本的基本理解、學會學習、樂交朋友、孝親敬長、誠實守信、文明尊重、守護生命、法治常識、社會規則、公平正義、民族精神、社會主義核心價值觀、和平與發展、構建人類命運共同體、中國擔當……

（2）道德與法治情感價值：是學生從道德與法治課堂中獲得的是非善惡美丑的標準，進而將這些標準內化于心、外化于行，成為影響自己做人做事、解決問題的準則一類的東西，與學生的三觀相聯系，與學生的必備品格和關鍵能力相補充，與道德與法治能力共同構成了道德與法治學科的核心素養。

二、活化學習，提升學生的整體學習力

當前，基于學生學習力提升的活課堂研究，正在如火如荼地進行中。“學評教一致性”中學生的學習、“自·互·導”教學模式中學生的自學、互學、導學等整體學習力，教師要提前進行學習活動設計，記錄學生學習進程，“學評教一致性”的學習進程有以下特點：課前預習——自主學習：限定時間，明確任務;課中學習——互助學習：學習進階，任務驅動;評價嵌入——相互評議：形成性評價，目標達成信息（教學評合一），自主建構——導引評析;學習過程的設計，留有空白，給學生留有發揮的空間，以便創造目標之外的精彩，聚力于課堂生成。活化學習，以“學”的發展引領“教”的變革，重視發展學生的學習能力和思維品質，讓課堂成為“教”和“學”的共生場，為學生的成長賦能，為學生的可持續發展蓄力。

三、以學促教，打造高超的育人藝術

“自·互·導”教學模式注重培養學生“自主學習、自主評閱”的主動學習習慣，增強學生“互助學習、互相評議”的協作意識，提升教師“引導學習、導引評析”的教學智慧。富有生命力的課堂有以下三個特征： ①以問題解決為核心（從解題走向解決問題）。②以多維對話為形式（從單向灌輸走向多元對話）。③以思維產品為成果（從語句積累到觀點匯聚）。

“學評教一致性”視域下，教師將教學活動充分展開，通過思維導圖引領實現思維過程的可視化，使學生俯瞰教材知識，注重方法習得與學生感受，優化提問方式，變低階思維活動為高階思維活動，實現深度學習。同時，注重思維的遷移，從舊知走向新知，從新知走向創新。打通新舊知識之間的聯系，達到知識的串聯，讓學生能夠實現從知識到能力，再到核心素養的發展進階。

四、全程評價，設計分層評價任務。

課堂評價不是“棒棒，你真棒！”的簡單表達，而是需要全程跟進的一項任務。說到全程跟進，是因為教師需要收集信息——加以判斷——改進教學;課堂評價不是先“教—學”后評，而是邊“教—學”邊評，是“教—學—評”一體化;課堂評價不僅僅是判斷學習的評價，更重要的是促進學習的評價。

以“證明學會”的思維倒推，安排評價任務，以始為終，逆向設計，即評價設計先于教學設計。評價應貫穿于教學始終，從教學設計到教學過程，一直到最后的課堂作業，都要有評價的存在，尤其需要注意的是，評價任務要基于學生的學情適當分層，設計學段、學期、單元、課時的目標鏈，構建基于目標鏈的評價鏈——從教的角度來看，呈現評價任務、收集評價信息、組織交流反饋;從學的角度來看，明確評價任務、執行評價任務、交流學習成果;評價任務的完成需要自評、互評、師評等多種評價方式，還要設計評價量表等分析性量規、核查表等等，讓學生明確指標、優秀、合格、待改進等各個評價層級及其差別。

“學評教一致性”視域下的好課標準：學生在學習，學生在向著目標學習，大部分學生能夠達成目標，一部分學生創造了目標之外的精彩。這也與我校前段時間推進的“先學后教、當堂達標”教學模式不謀而合。

文章綻盡千古香，教學育人無止境。作為教師，要站在專家的視角，立足學校學情，思考如何進一步完善自己的教學，基于標準，改進教學。在“學評教一致性”視域下的“自·互·導”教學模式，課堂上學習目標始終在場，教學活動充分展開，課堂評價全程跟進，教者知其所教，學者明其所學，教學組織有效，課堂豐盈高效。教師的成長從每一天的培訓學習開始積累，積淀的是收獲，收獲的是初心不改。道德與法治課程沒有老教師，只有新教師。我們要謀時而動、順勢而為，通過明確中考的方向來透視教學的方向，學評教一致巧踐行，育知育智育人到位。