淺談小組合作中的有效交流

劉文

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)形式，從其命名就可以看出，此種學(xué)習(xí)形式重視團(tuán)隊合作精神，要求團(tuán)體成員具有較強(qiáng)的合作意識和合作能力，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主意識和團(tuán)結(jié)、合作能力，也有利于提高教師的課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生和教師相互間在合作中共同進(jìn)步。但由于受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，且小組合作學(xué)習(xí)形式在我國課堂教學(xué)中應(yīng)用的時間不長，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的完善還需要廣大學(xué)者對此進(jìn)行了淺談。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（1）小組劃分不合理。在課堂上，小組劃分是隨意的，老師往往根據(jù)學(xué)生的位置，以前后桌的形式簡單隨意地劃分小組。例如，有的小組幾乎都是愛發(fā)言、愛問問題的學(xué)生，而有的小組則幾乎是不愛說話、不愛發(fā)言的學(xué)生，有的小組好學(xué)生多，而有的小組則差學(xué)生多。

（2）課堂教學(xué)隨意性。在課堂上小組合作學(xué)習(xí)時，許多老師忽視了自身在小組合作學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)性，而只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)中，我們也會看到在上課伊始，老師在黑板上寫下問題然后讓學(xué)生討論，老師則無所事事，直到下課。

（3）流于形式。學(xué)校通常會開展一些公開課，在這些公開課上，學(xué)生的合作開展得很精彩，聽課老師也紛紛點(diǎn)頭。殊不知，課前教師已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，提前安排好了小組回答問題的代表;殊不知，這樣的課在平常的課堂上很少。

二、如何在課堂上開展有效的交流合作

（1）組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)情，組建合作學(xué)習(xí)小組，并為小組成員安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，也是教學(xué)方得以有效體現(xiàn)的基礎(chǔ)。目前，我國小學(xué)班級人數(shù)多，一般都在40-50人左右，這使得組建小組存在一些困難，因此，如何在大班額的情況下，需求一種適合學(xué)情的合作學(xué)習(xí)小組組建方法，值得深思。筆者認(rèn)為，構(gòu)建小組的方法至少應(yīng)遵循兩個原則，分別為相對均衡原則和職責(zé)明晰原則。

首先，相對均衡原則指的是：每個小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)應(yīng)以均衡為原則。以下為筆者實踐中采取的一種均衡分組策略：

整體而言，在分組實踐中，教師應(yīng)使每個小組中，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的數(shù)量應(yīng)呈現(xiàn)“逐級遞減”的態(tài)勢，在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)等生的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，中等生的實干學(xué)習(xí)作用，以及學(xué)困生的幫扶總結(jié)作用。

其次，職責(zé)明晰原則指的是：每個小組的成員，都應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)有學(xué)生無所事事的狀況，充分發(fā)揮小組各成員的積極性。針對督察員職位的要求是：自律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)模范，職責(zé)為：督促小組成員按時按量完成任務(wù);針對評論員職位的要求是：善于總結(jié)和分析問題，職責(zé)為：對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評論;針對觀測員職位的要求是：具有敏銳的觀察能力，職責(zé)為：觀察小組合作學(xué)習(xí)的動態(tài)。

此外，在實際的操作中，教師還應(yīng)按照要求和職責(zé)選派合適的人選，委派具體的工作內(nèi)容，并在他們小組合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時地指導(dǎo)，如此一來，才能對小組合作學(xué)習(xí)的秩序和質(zhì)量確保起到重要的作用。

（2）把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)也至關(guān)重要，尤其應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)的頻度，以及每次學(xué)習(xí)的時間。一般來說，在具體的教學(xué)中，教師容易產(chǎn)生兩種誤區(qū)，第一，學(xué)習(xí)時間過短，這使得學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，整個學(xué)習(xí)過程就結(jié)束了。第二，學(xué)習(xí)時間過長，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。要想把握最佳學(xué)習(xí)時機(jī)，教師必須掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（3）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能。開展小組合作學(xué)習(xí)的最終目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，因此，如何采取更為有效的方法，使這一教學(xué)目的得以實現(xiàn)，則顯得十分重要。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，有兩項技能應(yīng)是教師需要著重傳授給學(xué)生的。

第一，合作意識技能。主要包括：合作小組的組建技能、合作小組的思想交流技能以及合作小組的基本活動技能。在具體的教學(xué)中，教師要善于分析學(xué)生，在小組構(gòu)建之初，幫助學(xué)生完成組內(nèi)成員分工、職責(zé)等架構(gòu)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流溝通的技能.同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常使用合作技能，教師可通過構(gòu)建演示活動、角色扮演、游戲教學(xué)等場景，讓學(xué)生在實踐中逐漸建立起合作的意識。

第二，小組討論技能。主要包括：討論的形式技能，小組不能解決的問題，可在全班進(jìn)行討論交流，教師巧妙點(diǎn)撥，互相取長補(bǔ)短，以使全體學(xué)生都能體會到集體探究成功的喜悅。

簡而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是處于新課改的大環(huán)境下的一種新的學(xué)習(xí)形式。此種學(xué)習(xí)形式有利于推進(jìn)學(xué)生間相互協(xié)作，增進(jìn)他們的團(tuán)隊合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和合作精神。但任何新事物適用的顯著成效都不是一蹴而就的，都需要在施行中不斷地完善，然后取得良好地效果。小組合作學(xué)習(xí)模式也需要不斷地完善，在施行的過程中不斷地對其存在的問題進(jìn)行解決，不斷地改進(jìn)，其才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，跟上教育改革的腳步，從而更好地推進(jìn)我國的教育改革和教學(xué)模式的改進(jìn)，促進(jìn)我國教育發(fā)展。