“發展地圖”中的教師評價

【摘 要】教師評價是學校管理體制的重要組成部分，科學系統的教師評價體系能夠有效促進教師的專業發展，實現教育的高質量發展?！鞍l展地圖”中的教師評價，以“讓每一位教師得到發展”為基本特征，以發展導航系統、發展資源系統、發展生態系統為框架體系，著力探索教師的增值評價，形成富有學校特色的教師評價路徑。

【關鍵詞】發展地圖;賦能增值;教師評價

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）14-0017-05

【作者簡介】趙光輝，南京市雨花臺中學（南京，210012）校長，高級教師。

哈佛大學前校長科南特曾經說過：“學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量?！闭腔趯處煱l展重要性的深切認同，南京市雨花臺中學（以下簡稱“雨中”）一直秉承“讓教師發展走在前面”的理念，極力構建個性化、多元化的成長路徑助力教師發展，成全師生可持續發展的幸福。

一、新時代雨中教師理想的樣子：有信仰、夠卓越、講專業、能交心的志業教師

1.有信仰——教師發展之底色。

雨中教師堅信教育的本質是自我完善和互相成全。教育是一種慢的藝術，是一場美好的邂逅，更是一場溫暖的修行。教師通過修煉自己的內心，錘煉自己的品格，提升自己的能力，進而潤物無聲地影響學生，使學生獲得帶得走的能力以及受益終生的素養。

雨中教師堅信每一個學生都是獨特的人、獨立的人、發展中的人，相信每一個孩子都蘊藏著巨大潛能和無限發展的可能，對每一位學生充滿信心，并遵循學生的身心發展規律因材施教，充分調動學生的積極性，引導其成為學習的主體、責權的主體，做學習和生活的主人。

雨中教師打破“分數至上”的禁錮，走出唯分數、唯成績論的怪圈，關心學生的身心健康與人格發育，關注學生的精神生長與人文素養，培養學生的核心競爭力，致力于學生的終身發展、全面發展以及可持續發展。

2.夠卓越——教師發展之靈魂。

師德作為教師職業發展的靈魂，是教師安身立命之本。雨中教師一直堅持以德立身、以德立教、立德立學，成為道德卓越的仁者、慈者、善者。

仁愛之師，就是真誠地、堅定地、無條件地愛每一個學生。心情愉快的時候愛，心情沮喪的時候也要愛;精神煥發的時候愛，身心疲憊的時候也要愛;工作順利的時候愛，困難重重的時候也要愛;愛聰明的也愛愚鈍的;愛乖巧的也愛淘氣的;愛長得可愛的也愛長得不可愛的;愛有錢人家的子弟也愛貧寒人家的孩子。

慈愛之師，必然擁有一腔慈悲的情懷。充分理解和尊重每一個學生，無論孩子成長先后緩急、表現優劣高低，從不語言攻擊、態度暴力，更不會體罰羞辱學生，而是用慈愛的眼神和表情給孩子以堅定的鼓勵和肯定，以慈愛的話語和動作給孩子以有力的糾正和引領，拒絕狂風暴雨，堅持用和風細雨滋潤每個孩子的心田。

善良之師，必然擁有善良的心靈，充滿善良的情懷，善待每一個孩子。精心呵護每一個孩子，公平對待每一個孩子，細心照顧每一個孩子，真誠關懷每一個孩子，充分尊重每一個孩子，讓每一個孩子都因得到教師真誠的關愛、尊重和公平，而獲得發展自己、面向未來的信心和勇氣。

3.講專業——教師發展之支柱。

雨中教師不僅要具備常規的教學設計能力、備課與教案生成能力、師生互動與溝通能力、教學評價能力，還要致力于成為學科專家、學科教學專家以及學科研究專家。

從專業能力上說，雨中教師首先是知識底蘊深厚的學科專家，包括精深的專業知識、廣博的文化知識以及豐厚的教育教學理論知識等。教師對自己所教的科目必須是專家，對該學科的知識結構、體系及內涵與外延了然于胸，對該學科的研究前沿了如指掌，對該學科有滿腔的熱愛與深厚的情感。

雨中教師不僅要擁有深厚的知識底蘊，還要擁有嫻熟的教育教學方法和高超的課堂駕馭能力。課堂上，教師能夠旁征博引、深入淺出、隨機應變、得心應手，課堂就會自由而充盈、暢達而生動、有趣而高效。學生享受課堂、迷戀課堂，學得輕松而高效。

雨中教師不僅善教還能研，努力成為學術型教師。雖然備課、上課、批改作業已經占據了大部分時間和精力，但是為了推動教學的持續精進與完善，教師依然堅持以教立研、以研促教，通過研究教材、研究課標、研究學生、研究課堂、做課題、寫教育案例、發表教學論文等，逐漸成為學科研究專家。

4.能交心——教師發展之智慧。

教師作為學生成長中的重要他人，從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，必須善于和學生溝通交流，努力做學生的精神關懷者、心理保健者和人生引領者。

人的本質是精神，雨中教師不僅關心學生的物質生活，更關懷學生的內心世界、道德情操、審美情趣等方面的成長與發展，即關懷他們的精神生活質量和精神生長。既包括生命關懷和人文關懷，也包括現實關懷和終極關懷。

學生在身心發展過程中不可避免地會受到社會生活中各種因素的影響，出現一些心理困惑與需求。雨中教師充分了解每個學生的情感、意志、能力、氣質、性格等心理特征，尊重他們的人格，有的放矢地實施教育，確保每個孩子的心理健康發展。

教師作為成人世界派往孩童世界的“全權大使”，責無旁貸地承擔著引領孩童發展的職責。雨中教師一直致力于成為學生的人生導師，激發學生樹立遠大理想，幫助學生進行職業生涯規劃，以淵博的學識吸引學生，以出色的能力折服學生，以高尚的人格濡染學生，成全每個學生的人格獨立、人品過硬、人生遼闊。

二、做好教師評價需要直面的現實：基于問題及問題解決

現實中教師發展的多樣性、多元化不斷拷問著我們的評價體系：如何用評價讓多數普通教師獲得職業認同？如何將評價與發展相融合，通過評價促進教師真實成長（把課上好、被學生喜歡、讓同事認可）？如何構建校本的評價體系，既能包容教師的個性差異，又能引領教師揚長補短，長成我們理想的模樣？

正是基于這樣的叩問，2012年我校開始進行教師評價的路徑探求——“發展地圖”中的教師評價。這種評價隱藏的路徑為：在教師“個性化成長”的基礎上賦能，在教師“教育教學”過程中表現，在教師“文化自信”上實現增值。我們認為，這種看似沒有“評價”的“評價”，或許才是最有效的教師評價。

三、賦能增值，“發展地圖”中的教師評價實踐

1.“教師發展地圖”頂層設計：尊重教師個體的差異性、多元化。

“發展地圖”尊重教師的個體差異性，教師可以從自己的基礎和需求出發，確定適合自己的發展目標和成長路徑，學校給教師提供多樣化的教育資源和自主選擇的權利，給教師營造自由而充分的發展空間。它對教師個體來說，是一種個性化的發展;對教師群體來說，是一種多樣化的發展。因此而形成的評價，就是基于個性化成長的客觀評價。

地圖就是用來指引行走方向的。為了更好地行走，必須厘清幾個問題：第一，行走的出發點在哪里？第二，行走的目的地在哪里？第三，行走的動力如何保障？第四，行走的能力如何提升？第五，行走的路徑如何選擇？第六，行走中如何評價改進？第七，行走中如何評價激勵？解決前五個問題的過程實則是賦能評價和表現性評價的過程;最后兩個問題水到渠成，增值評價的目標便可達成。

“教師發展地圖”可以理解為：以教師能力發展和職業規劃為主軸而設計系列的學習活動，有效激發教師發展動力，以致力于教師個性化成長從而達到增值評價的校本化教師培訓研修平臺。

2.“教師發展地圖”架構體系：三大系統賦能。

我校的“教師發展地圖”由三個系統組成。一是發展導航系統。它解決怎么發展、向哪兒發展的問題。教師需要進行階段性的發展規劃，但在發展過程中，教師也會不斷地重新認識自己，對發展目標和發展方式進行調整。導航系統幫助教師不斷優化自己的專業成長之旅。二是資源支撐系統。它解決發展中資源不足、能力不夠的問題。豐富的學習資源不僅讓教師可選擇，而且讓教師能夠到達目的地。資源的豐富多樣，也讓學習過程更加愉悅，更有挑戰。三是發展生態系統，讓每一位教師有發展的意愿和動力，克服職業倦怠和各種困難，積極主動地發展。

（1）發展導航系統?！敖處煱l展地圖”是一張網絡圖，地圖上的每一個棧點都不是孤立的，各棧點之間相互聯系、溝通，從此棧點到彼棧點，每位教師依據自己的基礎、興趣和特長選擇棧點。選擇棧點就是選擇自己的成長路徑。所有教師的發展，匯總成學校的發展。學校也用導航系統把發展規劃融入每一位教師的發展中，讓教師的發展和學校的發展有機融合。發展導航系統又包括學校導航微系統和教師行走微系統。

學校導航微系統。在這個系統中，我們設有“專業發展”“學生評價”“教學績效”“同事認可”“精神成長”等幾個維度。每一個維度又設置不同等級。比如“專業發展維度”，我們設定了“學科基本理論、基礎知識”“學科技能”“學科科研”“專業成果”等四個等級;再比如“學生評價維度”，我們設了“讓學生放心”“讓學生信任”“讓學生驕傲”“讓學生銘記一生”等四個等級。學校導航微系統，既展示了學校對教師的發展期待，也提供了教師發展的雨中標準。

教師行走微系統。教師發展的過程，就是在地圖上行走的過程。其基本過程是：第一步，明確自己目前的位置;第二步，對照學校基本標準，尋找發展的方向;第三步，檢索需要的學習資源;第四步，對資源的學習進度做出規劃，并導出屬于教師自己的發展規劃。在這個過程中，教師的發展是自由的，也是富有個性的。

（2）發展資源系統。一切能促進教師精神生長和專業發展的書目、音視頻、活動、場所、組織甚至氛圍，都是我們認為的“資源”。只有學習資源足夠豐富多樣，教師的個性化成長才可能真正實現。豐富多樣，是指內容全面、層級豐富、方式多樣。

所有的資源形成一個較為完整的知識結構，方便不同學科的教師進行學習內容的選擇。根據對教師核心素養的分析，學習資源庫的結構為5大領域15個具體的方向。每個學習方向都按不同層次的發展目標配置相應的學習資源。如知識結構中“科研能力”領域中的“教育寫作”這個方向就有四個層次的發展要求，根據這些要求也配置了相應的可以達到這些要求的學習資源。資源庫內的學習資源形式多樣，有書籍、專家講座、研究共同體活動、在線學習和交流、課堂授課、實踐活動等;主導的學習方式為自主、合作、探究。教師可以在認真研讀中思考，在靜靜觀摩中提升;也可以在實踐中摸索，在交流碰撞中頓悟。

（3）發展生態系統。其實，每一位教師都有發展的意愿和動力，對教育教學的未來也充滿期待。我們要喚醒教師的發展自覺，激發教師的發展動力，為教師的個性化發展提供物化條件和寬松氛圍，并通過評價和激勵推動教師的個性化發展。

①從認可出發。每位教師都想得到肯定與認可，外界的各項評比晉升都可轉化為教師專業成長的動力?！敖處煱l展地圖”電子平臺的“專業要求”欄目中，系統展示了各級各類規范要求和相應解讀：《中學教師專業標準》及解讀，各級各類職稱評比條件及解讀，常見榮譽稱號、競賽的評比條件或評比標準解讀，學校部分崗位職責及能力要求解讀等。這些規范要求，是學校對教師獲得各種榮譽的期待;教師們對照要求，進行個性化完善，以期獲得相應榮譽，收獲社會認同和職業成就感。

會議“督導”教師的成長。學校還定期召開發展推進會，對即將滿足各項評比硬杠杠（如學歷、教齡、職稱等）的教師進行“督導”，列舉他們軟條件的不足，督促他們發展。

學校還以自主申報獎項的形式肯定教師平凡但又個性化的工作方式。在每年年終表彰時，除常規表彰外，還讓教師們根據自己這一年來的表現，自主申報一個個人獎項：“虛心求教”獎、“小題大做”獎、“筆耕不輟”獎、“溫馨溝通”獎……自主申報獎項的表彰，其外顯是捕捉教師平凡工作中的亮點，其本質是尊重教師的個性和差異，尊重教師的平凡業績和個人風格。

②基于尊重需要。每位教師內心對工作的責任感、對學科的熱愛、對師生良好關系的維護、對個人價值的肯定，都是教師專業成長的內在動力。學校以師德報告會進一步激發教師的責任感;以自由言說（讀書報告會、讀書俱樂部、讀書沙龍、學術報告會）尊重每一位教師的觀點;以名師示范課等形式展示學科魅力;開展“學生最喜愛的教師”評比和表彰，以學生的喜歡度激發教師成長力;以“教師成長檔案”電子平臺記錄并展示教師的個性化成長，積聚發展的動力。

學校對教師的關注和認可，進一步發掘著教師的職業熱情和發展潛能。學校用過程獎勵制度關注教師的成長，如教師閱讀積分制：可以自由選擇書籍，閱讀、撰寫并上傳讀書筆記，參加讀書活動發言，讀書感悟被發表可獲得相應積分，并以積分換取購書券。學期末評選雨花臺中學“讀書達人”;尊重教師的個性差異并進行發展性評價;授予教師學術地位，如主持名師工作室，任職學科教研中心等，激發教師的發展動力。

③追求幸福終點。學校的核心價值是為了師生可持續發展的幸福。學校一貫尊重教師的平凡付出，不斷提升教師的專業生活品質，這是提升教師幸福指數的重要維度。我們一直堅持營造“寬松、寬容”的環境，并以此提升教師的健康指數、自由指數、幸福指數。解放教師、減輕壓力、對教師實現最小化干預，教師才能精神自由、個性自然、生活自在，才能從心所欲而不逾矩地實現個性化成長。

3.“教師發展地圖”的基本特征：讓每一位教師得到發展。

一是全面性。依托教師發展地圖，所有教師都能發展。不是部分教師而是每一位教師，都能在地圖上找到自己合適的位置，都能夠得到個性化的發展。地圖上活躍著的每一個人，都是正在發展中的人。這張地圖匯成了雨中所有教師發展的美麗圖譜。

二是自主性。教師的個性化成長是自主成長，沒有人比自己更清楚“我”想成為怎樣的教師。依托教師發展地圖，教師可以服從自己的需求、興趣、審美和價值觀，對職業發展進行自主規劃，而外界的要求只是一種建議和參考。

三是選擇性。依托教師發展地圖，教師從自己的個性基礎和實際需求出發，選擇適合自己的發展目標和行走方式，實行個性化發展。當學習資源的內容、層級和學習方式足夠豐富全面，教師就能“任性”選擇，滿足多樣化個性需求。

四是情境性。教師發展地圖著眼于教師的專業成長，而教師總是在具體的情境中工作，每一個問題的解決都是在特定教育情境下的智慧應對。教師的專業素養也在具體的教育情境中生長。情境化的教學案例，專家和教師基于某個情境的互動剖析，這些情境化的學習在理論和實踐間建立起聯系，讓專業發展直接指向教師工作的優化。

五是持續性。教師發展地圖的生態系統應能建立起教師專業成長的內驅力和外推力。內在動力和外部動力的協同作用，為教師的自主發展提供了不竭的動力。

“為了發展而評價”，是賦能增值評價的價值指向和生命所在。基于“教師發展地圖”的個性成全與群體提升，是雨中在教師發展中的實踐探索。讓每個教師找到適合的發展路徑和方式，是對雨中“為了師生可持續發展的幸?！钡暮诵膬r值觀的一種訴之于行動的追求，它造就了一批有鮮明個性風格的教師，濡染著雨中學子的成長，最終成就著學校的不斷發展。