高中語(yǔ)文組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略

李燕紅

【摘要】隨著《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）這一綱領(lǐng)性教學(xué)指導(dǎo)文件的發(fā)布，整本書(shū)閱讀教學(xué)便備受關(guān)注，需要全面落實(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。因此，高中語(yǔ)文教師要積極組織完善的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀視野，以便綜合優(yōu)化高中生的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)水平，使其形成完善的文學(xué)文化觀。本文將從完善整本書(shū)導(dǎo)讀工作、制定彈性的整本書(shū)閱讀計(jì)劃、豐富整本書(shū)閱讀交流與展示活動(dòng)三個(gè)角度來(lái)分析高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 整本書(shū)閱讀? 指導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0154-03

常規(guī)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以課文資源為中心的，但是課文的篇幅有限，雖然會(huì)收錄國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著的經(jīng)典片段，但是卻難以全面拓展高中生的閱讀思維，無(wú)法全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平。但是，整本書(shū)則是以完整的圖書(shū)為基本載體的，需要高中生全面梳理圖書(shū)的故事線索與主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有較高的要求。而且，整本書(shū)閱讀活動(dòng)也可切實(shí)發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生全面把握這一圖書(shū)的文化背景知識(shí)、人文思想與文學(xué)價(jià)值，由此豐富閱讀體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師要積極組織整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀經(jīng)歷，促使學(xué)生從書(shū)中汲取成長(zhǎng)智慧，從而真正推進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、完善整本書(shū)導(dǎo)讀工作

由于整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)需要較長(zhǎng)的周期，所以是否可以在一開(kāi)始便抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)圖書(shū)內(nèi)容產(chǎn)生好奇與閱讀興趣，便成為關(guān)系著整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)成敗的基本要素。因此，高中語(yǔ)文教師要積極完善整本書(shū)導(dǎo)讀教學(xué)，綜合性地引導(dǎo)高中生調(diào)查圖書(shū)的背景資料，作者的創(chuàng)作意圖與生平經(jīng)歷，圖書(shū)所反映的時(shí)代環(huán)境等基本資料，同時(shí)以直觀的閱讀情境與師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生初步獲取背景文化知識(shí)，借此喚起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主參與整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性與行為自制力。由此，便可保證高中生按照預(yù)期計(jì)劃去完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，確保整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)可以落到實(shí)處。

就如在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，筆者就及時(shí)整理了本書(shū)的背景材料，同時(shí)還整理了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，以便學(xué)生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中自主遷移。首先，筆者在導(dǎo)讀課上播放了《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典劇目的片頭曲，豐富了學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，引起了學(xué)生的好奇。實(shí)際上，本班學(xué)生都比較熟悉《紅樓夢(mèng)》這一名著的男女主人公的坎坷情感經(jīng)歷與悲劇結(jié)果，也知道這本書(shū)是我國(guó)四大名著作品之一，所以本身便對(duì)《紅樓夢(mèng)》的圖書(shū)內(nèi)容很感興趣。在同名影視劇的片頭曲影響下，本班學(xué)生毫不掩飾地表達(dá)了自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典名著的好奇與期待。于是，筆者進(jìn)一步展現(xiàn)了我國(guó)文學(xué)家、思想家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)論，介紹了曹雪芹的人生經(jīng)歷，引出了《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作意圖與主題思想，補(bǔ)充了歷史資料，加劇了學(xué)生的求知欲。最后，筆者整理了文言文中的常見(jiàn)詩(shī)詞、虛詞、文言句式、通假字等等，引導(dǎo)學(xué)生自主豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而自主閱讀《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典名著。

通過(guò)整本書(shū)導(dǎo)讀指導(dǎo)活動(dòng)，本班學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本經(jīng)典名著產(chǎn)生了一定的閱讀興趣，但是當(dāng)他們看到這本書(shū)是以文言文來(lái)呈現(xiàn)故事內(nèi)容時(shí)，便打起了退堂鼓，表示自己并不熟悉文言文的表達(dá)方式，不具備自主閱讀能力。于是，筆者就組織學(xué)生觀看了《紅樓夢(mèng)》這一電視劇，利用這一娛教資源去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，希望學(xué)生能夠在放松的時(shí)候積累文化文學(xué)知識(shí)，以便讓學(xué)生重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。另外，筆者還整理了一些《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的文學(xué)知識(shí)，告訴學(xué)生現(xiàn)在的《紅樓夢(mèng)》結(jié)局并不一定是曹雪芹先生所著，因?yàn)槲覈?guó)有許多文學(xué)作品都在戰(zhàn)爭(zhēng)中經(jīng)歷了重創(chuàng)，丟失了一部分原稿，所以學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀《紅樓夢(mèng)》，去分析現(xiàn)階段《紅樓夢(mèng)》結(jié)局是否符合曹雪芹先生的本人預(yù)設(shè)。這就切實(shí)激發(fā)出了學(xué)生的好奇心，使其開(kāi)始自主閱讀《紅樓夢(mèng)》。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生放棄念頭時(shí)，筆者則會(huì)及時(shí)激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生克服心理障礙，使其能夠順利完成《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀任務(wù)。

二、制定彈性的整本書(shū)閱讀計(jì)劃

通過(guò)多元智能理論可以判斷，高中生的智能結(jié)構(gòu)存在客觀差異，所以他們?cè)谡緯?shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的具體閱讀表現(xiàn)也并不能一概而論。比如，有的學(xué)生從小便積累了豐富的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀速度較快，而且能夠切實(shí)理解文本內(nèi)容，所以他們?cè)谡緯?shū)閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)便優(yōu)于其他同學(xué)。但是，同樣也有部分學(xué)生不喜歡讀書(shū)，難以靜下心來(lái)，缺少必要的行為自制力，所以需要更多的時(shí)間去閱讀。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該要制定彈性的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，呈現(xiàn)出層次化、梯級(jí)式的每日閱讀任務(wù)，以便讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平自主安排整本書(shū)閱讀任務(wù)，保證每一個(gè)學(xué)生都能積極參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

就如在《四世同堂》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者就綜合考慮了圖書(shū)的閱讀難度以及本班學(xué)生的閱讀能力，初步制定了彈性的課外閱讀計(jì)劃。首先，《四世同堂》是一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，共分為三部，描述了抗戰(zhàn)時(shí)期北平淪陷的民眾生活，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)的閱讀難度不大，而且以白話文為主要敘事語(yǔ)言，所以只要高中生認(rèn)真閱讀，就可有效完成整本書(shū)閱讀計(jì)劃。因此，筆者初步將本輪整本書(shū)閱讀活動(dòng)的周期定為三個(gè)星期，每個(gè)星期都可對(duì)應(yīng)其中的一本書(shū)籍。之后，學(xué)生便可根據(jù)圖書(shū)的篇幅與章節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)每日的整本書(shū)閱讀任務(wù)量，同時(shí)還要繪制表格，認(rèn)真登記每日的閱讀進(jìn)度。在最開(kāi)始，有部分學(xué)生表示自己無(wú)法按時(shí)完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，因?yàn)榉敝氐膶W(xué)科作業(yè)占用了自己的課外閱讀時(shí)間，而且本身《四世同堂》的篇幅就較長(zhǎng)，所以自己感到十分吃力。于是，筆者適當(dāng)減少了課后作業(yè)，還與其他學(xué)科教師溝通，保證學(xué)生可以有充足的課外閱讀時(shí)間。同時(shí)，筆者還將閱讀周期往后延長(zhǎng)了兩個(gè)星期，重新引導(dǎo)學(xué)生制定了課外閱讀計(jì)劃，標(biāo)注了每日的閱讀任務(wù)量，要求學(xué)生自主撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，整理圖書(shū)資料。由此，學(xué)生便可在松弛有度的節(jié)奏下完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，切實(shí)豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，還有一部分善于計(jì)劃、合理安排時(shí)間且自律性較強(qiáng)的學(xué)生則能提前完成《四世同堂》整本書(shū)閱讀任務(wù)。本班有一個(gè)學(xué)生從小便在家庭氛圍的影響下養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣，閱讀了大量書(shū)籍，而且也善于總結(jié)圖書(shū)內(nèi)容、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，記憶力很強(qiáng)，且閱讀思維十分開(kāi)放，經(jīng)常能夠提出一些個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解。這個(gè)學(xué)生在閱讀《四世同堂》這本書(shū)時(shí)，也展現(xiàn)了自己的閱讀能力，不僅以較快的速度完成了《四世同堂》整本書(shū)閱讀任務(wù)，還撰寫(xiě)了讀書(shū)筆記，選擇了幾個(gè)經(jīng)典人物寫(xiě)下了人物小傳，由此記錄了閱讀所得。待這個(gè)學(xué)生讀完《四世同堂》這本書(shū)之后，筆者就及時(shí)與學(xué)生溝通互動(dòng)，了解學(xué)生的閱讀所得，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生可以結(jié)合《四世同堂》這本書(shū)的創(chuàng)作背景，去分析生活在抗戰(zhàn)時(shí)期普通群眾的人生境遇，也會(huì)對(duì)書(shū)中主人公的生活感到悲憫，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生痛恨之情。于是，筆者就確定這個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效閱讀，所以待學(xué)生完成了《四世同堂》整本書(shū)閱讀任務(wù)之后，便重新為學(xué)生推薦了其他圖書(shū)。如此，則可讓這個(gè)學(xué)生閱讀更多的書(shū)籍，逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

三、豐富整本書(shū)閱讀交流與展示活動(dòng)

閱讀，是讀者通過(guò)視覺(jué)器官來(lái)傳遞文本信息，通過(guò)大腦加工與神經(jīng)反應(yīng)所形成的思維認(rèn)識(shí)，而這就與學(xué)生本身的性格、經(jīng)歷與情感有關(guān)，所以即便是面對(duì)同一本書(shū)，高中生所產(chǎn)生的閱讀理解也是多元的、豐富的。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要積極組織整本書(shū)閱讀教學(xué)交流與展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分享個(gè)人閱讀心得，闡述閱讀觀點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，由此發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，保證學(xué)生可以在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中找到人生理想、自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信念等等。另外，通過(guò)整本書(shū)閱讀交流與展示，高中語(yǔ)文教師也可自主檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀收益，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀感悟。

就如在《平凡的世界》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，筆者就制定了為期一個(gè)月的閱讀計(jì)劃，且每周會(huì)組織一次整本書(shū)閱讀交流大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分享自己的閱讀感悟，也可共享有效的閱讀技巧，幫助同伴提高閱讀速度。記得在一次閱讀交流活動(dòng)中，有一個(gè)學(xué)生表示自己并不理解孫少平自卑、敏感的心思，所以在分析孫少平不愿意向現(xiàn)實(shí)低頭的人物形象時(shí)產(chǎn)生了膚淺結(jié)論。對(duì)此，其余學(xué)生則認(rèn)真闡述了個(gè)人觀點(diǎn)，想象自己是孫少平，與人物產(chǎn)生了共情，表示孫少平應(yīng)該是害怕、抗拒貧窮的，也經(jīng)常因?yàn)樽约哼^(guò)于普通、貧窮而感到自卑，分享了自己的類(lèi)似經(jīng)歷，闡述了孫少平?jīng)]有迷失自我、勇敢向前的人生經(jīng)歷對(duì)自己的啟示。對(duì)此，還有的學(xué)生指出，孫少平身上的韌勁與拼勁是很多人不具備的，他是平凡世界中不平凡的人，我們每個(gè)人都應(yīng)該要努力追求自己的人生夢(mèng)想，即便無(wú)法實(shí)現(xiàn)，難以擺脫自己平凡的命運(yùn)，也要不留遺憾，絕不向現(xiàn)實(shí)低頭，等等。通過(guò)閱讀交流，高中生可以獲取豐富的人生智慧，而這就可以優(yōu)化學(xué)生的價(jià)值觀。

另外，整本書(shū)閱讀活動(dòng)對(duì)高中生的自主閱讀能力要求很高，所以筆者也會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其自主總結(jié)有效的閱讀技巧。依然以《平凡的世界》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，筆者就在一次閱讀交流活動(dòng)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分享了自己所使用的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生反思這些閱讀技巧是否有效。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生很喜歡寫(xiě)讀書(shū)筆記，但是并不是簡(jiǎn)單地摘抄圖書(shū)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，而是經(jīng)常會(huì)總結(jié)章節(jié)內(nèi)容，然后寫(xiě)下自己的閱讀感悟，隨著《平凡的世界》整本書(shū)閱讀計(jì)劃逐漸推進(jìn)，這個(gè)學(xué)生會(huì)在讀書(shū)筆記中記錄自己的認(rèn)知變化情況。比如，在分析孫少平的人物形象時(shí)，這個(gè)學(xué)生在不同閱讀階段所寫(xiě)下的讀書(shū)筆記內(nèi)容便是不一樣的。這就說(shuō)明學(xué)生的閱讀認(rèn)知會(huì)處于不斷變化過(guò)程之中，可讓學(xué)生對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)更加飽滿、完善。于是，這個(gè)學(xué)生就在本輪閱讀交流活動(dòng)中分享了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真推薦了寫(xiě)讀書(shū)筆記這一閱讀技巧。另外，還有一個(gè)學(xué)生分享了略讀技巧，表示要懂得取舍與刪減，否則是很難提高閱讀速度的。這個(gè)學(xué)生認(rèn)為，雖然《平凡的世界》是一本經(jīng)典名著，但是并不需要我們反復(fù)斟酌每一句話，所以要學(xué)會(huì)略讀，不必在一些次要信息中浪費(fèi)閱讀時(shí)間，要集中精力去突破重要的文本信息。同時(shí)，這個(gè)學(xué)生還通過(guò)閱讀演示展現(xiàn)了自己是如何略讀文本的，而筆者也及時(shí)肯定了學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)其他同學(xué)向這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中組織整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)可以切實(shí)拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其積累有效的閱讀技巧，而且還可促使學(xué)生全面吸收優(yōu)秀的圖書(shū)精髓，由此健全學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，高中語(yǔ)文教師要積極組織整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

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