學生內驅力激發與全面發展

【摘 要】培養全面發展的人，教師一定要關注學生的全面成長，不能將學生成長內驅力窄化為學習內驅力。學生的成長內驅力指的是學生成長過程中的內在驅動力的總和。學生是發展中的個體，社會的進步更需要全面發展的人和有持續學習力的人。作為教育者，我們需要關注學生各方面能力的發展，激發其綜合內驅力。

【關鍵詞】內驅力;學習力;全面發展

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0055-02

【作者簡介】王林，南京師范大學附屬中學新城初級中學（南京，210019）教師，一級教師，南京市建鄴區優秀青年教師、建鄴區教育先進個人。

一、現狀：從“不想不愿”說起

辦公室聊天，大家的話題總是離不開學生，每每大家都會產生“這個學生不想學習”“那個學生不愿意做事”之類的抱怨。每當這個時候，筆者都會想學生“不想、不愿”的背后是什么？他們“想”和“愿”的又是什么？根據觀察，筆者發現，之所以會產生這樣的抱怨，很大程度上與教師對學生全面發展的認知有關。我們都知道要培養德、智、體、美、勞全面發展的人，要為學生的終身發展服務，而在教育實踐中，我們往往只關注學生的智育，總是以分數論成敗，以成績分等級。因為只關注成績，所以我們看不到學生的實際需求，這就造成我們總是在說學生成長內驅力的激發，而學生的成長內驅力就是激發不出來之間的矛盾。

二、糾偏：“成長內驅力”不是“學科內驅力”

學生的成長內驅力指的是成長過程中所需要的內在驅動力的總和，所以不能僅僅局限為學習內驅力，甚至是學科內驅力。

學生的“全面發展”首先需要的是“完整發展”。學生的“全面發展”更需要“和諧發展”，即各種基本素質必須獲得協調的發展。學生的“全面發展”還指“多方面發展”，即各種基本素質盡可能多方面發展。學生的“全面發展”也意味著“自由發展”，即自主的、具有獨特個性的發展。

從全面發展的角度來看，學生的成長內驅力除了學習內驅力之外，還應包含生存內驅力、生活內驅力、生命內驅力等諸多內驅力。學生的成長內驅力應該是成長過程中所需要的驅動力的總和。奧蘇貝爾將內驅力分為三種，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。筆者基于概念對三種內驅力的理解分別是：認知內驅力，是指個體要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機;自我提高內驅力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要;附屬內驅力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要做好的一種需要。作為教師，我們應該引導學生從對分數的重視轉向對知識的渴求，從關注名次的排位到在意自我能力的提高，只有這樣，學生的成長內驅力才是可持續的。

三、作為：培養有學習力的人

從未來社會對人的需求出發，從培養人的社會適應性的角度考慮，我們要培養的是有持續學習力的人。新課程的目標要求是“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”，“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。哈佛大學文理學院院長柯比在對哈佛優秀學生的觀察和研究后認為，學習力是我們生活在21世紀最需要具備的能力，是一個人生存的最大資本?，F代社會，知識具有高度化、復合化、流動化的特征，只有引導學生學會學習，提升學生的學習力，才能幫助學生更好地適應未來社會的發展。學習力培養不再是單純的書本知識的掌握，而應該是讓學生學會認知、學會做事、學會與他人共處、學會生存，以更好地實現人生價值。

學生成長內驅力的激發需要喚醒學生的生命活力，激發成長動力，促進學生的自我生成、自我發展。其實學生并不是沒有內驅力，只是我們要善于覺察除學科內驅力之外其他的成長內驅力，尊重和保護，然后加以引導，將學生已有的發展內驅力進行遷移。例如，筆者曾經的一個學生，學習上缺乏動力，可是他非常喜歡烹飪，平時一有空就研究菜譜。從食材的選擇，到火候的掌握，再到配料的比例等，這個學生總會精益求精。可是這個學生的媽媽卻認為孩子這樣做是不務正業。筆者覺得，其實這個學生有很強的學習內驅力，在和這個學生的媽媽溝通后，我們一起制定了學習遷移方案。例如：食材的選擇涉及生物學科的知識，我們可以引導他了解食材的特性，通過查找資料、觀察性征、實驗糾正等方式，尋找最佳食材;食譜的參考涉及語文學科的知識，我們就可以引導他閱讀大量關于美食的書籍，如推薦他閱讀袁枚的《隨園食單》，在查找、翻閱、理解的基礎上，豐富美食的做法。此外，這個學生最喜歡烹飪西餐，我們就引導他了解不同國家的美食文化，通過閱讀英文材料，他的英語水平得到了很大的提升。經過兩年的努力，這個學生將生活內驅力遷移到學科知識的學習上，他的學習能力得到了很大的提高。

學生是發展中的個體，社會的進步更需要全面發展的人。作為教育者，我們需要關注學生各方面能力的發展，激發促進成長的綜合內驅力。

【參考文獻】

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