中學生學習自覺喚醒的教育干預

【摘 要】激發內驅力符合中學生身心發展的規律，有助于中學生的全面發展。作為教師，可以通過外部的教育干預和刺激，從外部喚醒學生的學習自覺，將外部力量內化，從而激發學生的內驅力，助力學生的健康成長。

【關鍵詞】內驅力;多樣化評價;集體活動;學習方法

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0057-02

【作者簡介】楊怡珺，南京師范大學附屬中學新城初級中學（南京，210000）教師，二級教師。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者以為，“知之者”是在學習大環境中被動學習的群體，“好之者”是對學習充滿興趣、愿意主動學習的人，而“樂之者”則是指學習內驅力充足，能自主學習和探究，并能在學習中獲得快樂和成就的人。所以，教師的一個重要工作就是喚醒學生的學習自覺，引導學生從“知之”到“好之”再到“樂之”。

一、初中生學習內驅力激發的必要性

小學階段，獎勵和懲罰是教師督促學生學習的有效手段，但隨著學生年齡的增長和青春期的到來，他們的生理和心理都會發生很大的變化。他們在心理上開始出現成熟期的特點，特別明顯地表現為由對成人的依賴性轉為相對的獨立性，自我意識增強，且在與社會環境的交互作用中逐漸學會關注自己、了解自己，在其成長過程中，外部刺激的邊界效應會越來越弱化。因此，對于初中階段的學生來說，激發其本身的內驅力尤為重要。內驅力是基于中學生自我意識增強和心理狀態趨于成熟的前提下，促進其學習和發展的重要力量。

愛默比爾說：“當人們被工作本身的滿意和挑戰所激發，而不是被外在壓力所激發時，才表現得最有創造力。”擁有內驅力的學生，在學科學習上有自主的目標、計劃和行動，有更強的學習力、更飽滿的創造力、更持續的毅力，能更有效地拓展學習的深度和廣度。當然，內驅力驅動下的學習雖然更為持久和穩定，但客觀地說，因為個體的能力和興趣不同，激發的方式也不能完全統一，學生的價值觀和行為習慣等大多是后天習得和培養的，是一種內化的過程。作為教師，激發初中生的學習內驅力，我們可以通過一定的外部教育干預和刺激來促使其將外部力量內化。

二、初中生學習內驅力激發的干預策略

1.以教育評價激發。

美國心理學家哈特曾經編制過一個量表，測量個體的內驅力，問卷分析后得出的結論是：隨著年齡的增加，學生基于自己的快樂而從事學術活動的情況越來越少，他們越來越能更好地判斷他們的成績的性質。低年級學生對學習的興趣會隨著年齡的增長被外在獎賞（例如高分）所代替，同時，教師和學校對分數的強調，使學生的狀態發生變化。因為在學校教育過程中，學校和教師的教育價值觀狹隘，多關注于考試和分數，導致學生的成就感越來越低。所以教師要樹立正確的教育價值觀，注意用更全面的評價體系、更多樣化的欣賞角度來表達對學生的認可。如對待班級中學習態度端正的學生，教師可讓學生分享自己的學習方法，充分認同其努力的態度;對待在集體中無私奉獻的學生，教師可大力表揚其無私的品質和奉獻的精神，為集體樹立精神榜樣;對待體育、文藝方面有特長的學生，教師可提供平臺（如運動會、班級展示墻）給他們展示自我，鼓勵他們大膽表現。

2.以主題活動激發。

學校是集體活動的場所，教師可以有意識地設計各類集體活動，讓學生在集體中得到認同，保護學生的自信心，營造積極向上的學習環境，以集體活動的形式和友善進取的集體環境來激發學生自我成長的內驅力。如“每周之星”的評比活動，教師將班集體中的各類事件分門別類，為每一個類別的事情制定相應的評分標準，將每一個學生每天在校的表現記錄在冊，每一周做一次總結，為表現優秀的學生頒發“榮譽證書”，以榜樣的力量激發其他學生的內驅力。

青少年時期，個體的認同感主要來自同伴，同伴關系在學生身心發展中起著至關重要的作用。教師以主題活動引導同伴互助，能很好地激發學生的內驅力。如教師可以設立“學習幫幫團”，為學習落后的學生尋找學伴，或者讓學習能力相近的學生成為學友，共同學習、共同進步。

3.以教學方式激發。

學生沒有學習內驅力，是因為沒有感受到學習的樂趣，教師可以在教學中使用恰當的、有趣的教學方式來刺激學生，讓他們在學習中有成就感和獲得感。江蘇省通州高級中學的于容峻老師曾說：“認知沖突具有重要的認知價值，認知不平衡可以激發學生學習的內驅力。”認知沖突是指認知發展過程中原有認知結構與現實情境不符時在心理上所產生的矛盾或沖突。當學習者發現用已有的知識經驗無法解決問題，或新知識與已有知識經驗不一致時，此時學習者處于認知不平衡的狀態，認知沖突就產生了。教師可以抓住學生的認知不平衡進行教學，以引發學生的學習興趣，激發其學習內驅力。以語文學科為例，筆者在教學李清照的古詩詞時，通過提問來誘發認識沖突，如提出問題：“請談一談，你所知道的李清照是一個什么樣的人？”學生原有認知體系中的概念都被激活，他們也由此認識到自己認知體系上的缺陷。在此基礎上，教師可以引導學生課下搜集更多的詞作來了解更為全面的詞人，激發其學習的主動性。

內驅力是個體在環境和自我交流的過程中產生的，教師要營造良好的學習環境，通過多樣化的集體活動營造氛圍，用智慧的教學方法激發學生的學習興趣。教師要將外部的認同轉化為學生的自我認同，幫助學生悅納自己，激發其自主探究的需求，最終喚醒學生的學習自覺，讓每一個學生都能從“知之”到“好之”，再由“好之”到“樂之”。