我和我的“物理模特”

【關鍵詞】學科育人;學習內驅力;激勵引導

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0059-02

【作者簡介】黃知華，南京師范大學附屬中學新城初級中學（南京，210000）教師，一級教師。

“老師，我是禹辰，我來學校看您，現在在學校門口，您能接我進去嗎？”正在備課的我突然接到曾經的學生禹辰的電話。原來是在金陵中學讀高二的他剛剛得知自己在江蘇省中學生物理競賽中獲得佳績，激動之余，放學后便迫不及待地冒雨到學校來與我一起分享他的喜悅！

禹辰曾經是個令老師頭痛的學生，他缺乏學習的動力，沒上進心，作業幾乎不寫，課堂上不是跟老師插嘴抬杠就是埋頭呼呼大睡。我記得那是我在他們班的第一節物理課，課前我讓學生推了輛自行車去教室當教具。等我進教室后，發現一個瘦瘦高高的男孩已經騎著我上課的道具在教室里轉圈了，他一邊騎一邊不客氣地對其他同學大聲嚷嚷：“讓開，讓開，不要擋道。”我正準備上前阻止時，突然轉念一想，物理學習不就是“物在理前開路，理在物間流淌”嗎？既然他已經把我的道具用上了，那我干脆就讓他做這節課的主角。于是，我清了清嗓子，喊其他學生幫忙為他清理賽道。這樣的舉動讓他很是驚訝，于是他停下來，好奇地問我：“老師，我們要干嘛？”我說：“騎車學物理！現在開始，每騎一圈就要說出一個你知道的物理知識或提一個物理問題，如果達不到十圈，你以后就是我的專屬‘物理模特。”他又好奇地問：“‘物理模特是干嘛的？”“是我們的學科小助理，比如學到牛頓第一定律時扮演牛頓被蘋果砸……”我笑著說。“這個好玩，我來，我來。”他興奮地答應著，并開始在教室里一圈一圈地騎起來，一邊騎一邊絞盡腦汁地提問，八圈后他提不出問題了，只能換下一位同學繼續。就這樣，在一邊騎車一邊說物理知識中，我們愉快地結束了第一節物理課。課后，禹辰來到辦公室對我說：“老師，以后我就是你的‘物理模特了，物理課上我會認真學習的。”

自此，禹辰每次上物理課都特別認真，課后還總是追著問我他可以幫忙做哪些事。我很誠懇地告訴他：“老師想多了解同學們課堂知識的掌握情況，你最近的主要任務就是‘監控我布置作業的量，我希望你獨立完成每天的作業并記錄作業完成的時間，你每天作業完成的質量和時間就是我調控作業量的依據，有信心做好嗎？”“有！”他堅定地答道。就這樣，他成了我的物理作業“監督員”，一個隨心情好壞寫作業的學生，開始每天堅持獨立寫物理作業了。作業多時，他會來和我協商減少一些，作業少時他也會主動要求增加。但每每他要求增加時，我總會問他需要增加哪些有針對性的作業，他也總會認真地找同學調查然后向我匯報。從第一節課的小插曲，到物理作業“監督員”，其實我并沒有特別做什么，但慢慢地我發現，他開始主動做物理課外練習了，而他的物理成績也開始排到了班級前列。

一次，在學完歐姆定律后，我讓學生專項訓練電路故障，記得當時我布置了10道題，禹辰當時就建議我增加題量。我沒有采納他的這個建議，而是在課后找到他，我對他說：“題不在多而在精，今天的作業，我建議你做完后試著提煉這一類題目的解決方法，明天告訴我。”第二天，批完作業后我發現，全班的正確率超低，只有禹辰是全對的，而且他在作業本上圈畫了很多地方。在他留痕的作業上，我打了一個大大的五角星。課堂作業講評時，我特地展示了禹辰的作業本，并請他幫我做例題評講，他用自己總結的方法教會了全班同學。

于漪老師說：“教師的神圣職責是點亮生命燈火，學生的以及自己的。”作為教師，首要的不是傳授多少知識，而應該是激發學生學習的欲望，點燃學生的生命。所以，我認為，指導學生深度學習比大量刷題更重要，深度學習可以讓學生對已學知識有自己的思考，并將其融入自己的知識結構里，引導學生走出淺層學習的窠臼，取得更好的教學效果。教師的情感態度、授課方式，學生個體的認知以及自身素養和記憶都與學生的全面發展息息相關。作為學生求知路上的指導者，作為學生成長的引導者，我們要做的是給學生點燃一把火，激發他們的成長內驅力。