勞動教育中融入職業體驗因子的實踐探索

【摘 要】勞動教育是促進青少年全面發展的重要力量。勞動教育中融入職業體驗因子，是提升學生職業興趣、樹立學生職業理想的重要方式，有利于學生正確的職業觀和勞動價值觀的形成。教師可在勞動教育中融入職業體驗因子，緊扣青少年發展的需要，關注學生的個性需求，強調知行合一，突出勞動教育實踐的廣度和深度。

【關鍵詞】勞動教育;職業體驗;實踐演繹

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0063-04

【作者簡介】姜垚，江蘇省無錫市南長實驗中學（江蘇無錫，214000）教師，一級教師，曾獲2020年江蘇省中小學班主任基本功大賽（初中組）一等獎，2020年無錫市中小學班主任基本功大賽（初中組）特等獎。

2020年3月20日，中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確了新時代不同學段、不同類型學生勞動教育的內容和要求。《意見》指出，從小學、初中到高中，再到大學，要初步養成職業意識，豐富職業體驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，其中，中小學勞動教育要注重職業體驗，注重選擇新型服務性勞動的內容。

青少年正處在成長的“拔節孕穗期”，自我意識覺醒，對于自己未來的選擇有了初步的認知，智能時代的到來更為學生未來的發展創造了無限可能。教師在勞動教育過程中要充分尊重學生的主體性地位，在引導學生養成吃苦耐勞的勞動品質的同時，也要注重學生職業意識的培養，引導學生樹立正確的勞動觀與職業觀。

一、融會貫通：勞動教育融入職業體驗的價值呈現

勞動教育主要是從學校、家庭、社會三個層面探尋學生對于勞動的認知，幫助學生養成勞動的習慣，提高勞動技能。勞動教育與職業體驗的融合是時代發展的要求，是推進素質教育的重要方式，也是為培養全面發展的社會主義建設者和接班人夯實基礎。

1.橫向觸摸：勞動教育與職業啟蒙的天然耦合。

從勞動的技能質量水平來看，勞動有簡單勞動和復雜勞動之分。職業本質上是由復雜勞動體現出來，教師在勞動教育過程中，立足職業可以擺脫文化知識教育視野下勞動的封閉、無序及缺乏價值提升的行為，真正關注學生需求，真正關心學生的生命成長質態。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提出“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力”，并進一步指出要培養四種關鍵能力，即認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。由此可見，“職業能力”的培養正是勞動教育與職業啟蒙在素質教育大背景下所產生的“重疊共識”。

開展勞動教育與職業啟蒙教育也是時代的呼喚。當今社會互聯網科技蓬勃發展，大數據、云計算、人工智能、物聯網等技術推動社會不斷前進。教師要不斷適應社會發展的需求，緊跟時代步伐，不能僅僅停留于課本知識的教授，更要引導學生走近科技，實踐創新，所以，教育者有必要將勞動教育與職業啟蒙有效整合，引導學生用智慧創造未來。

2.縱向生成：勞動教育與職業規劃的遞進融合。

“職業規劃”是指對一定階段甚至是整個人生進行的持續的、完整的計劃。學生的成長過程是一個自我對未來不斷認知和選擇的過程，是一個不斷社會化的過程，其中就包括對未來職業生涯的規劃。“職業”也是人社會化的重要標志，人的社會化需要勞動教育的引導和激勵，勞動教育正是職業生涯規劃的起點，并且在其中發揮著無法替代的重要作用。

新時代教育強調人的全面發展和終身學習，既注重學生德智體美勞的全面發展，又倡導“活到老學到老”“學無止境”。在勞動教育中融入職業規劃理念，增加職業體驗，符合學生全面發展、終身學習的要求，有利于學生對未來發展方向的自我認知，有利于學生勞動觀和職業觀的構建與形成。當學生在勞動過程中獲得成就時，就能激起他們的自信，增加他們對勞動的認同感，并且使之內化為個體成長中的優勢，長此以往，良性循環，勞動實踐也為他們未來的職業選擇做了鋪墊;相反，與學生興趣愛好等不吻合的勞動體驗也會對他們的職業規劃產生反向的作用。

當然，職業生涯的規劃并不完全依賴于勞動教育，但是在中小學勞動教育中，職業規劃發揮著不可替代的作用。以“教育”為主線，從“勞動”到“職業”，是一個由起點不斷發力對人生道路做出選擇嘗試的遞進融合的過程，是一個不斷適應時代發展需求的“社會化”過程，是實現學生人生出彩的光榮路徑。

二、知行合一：勞動教育融入職業體驗的方法建構

教師要想真正做到在勞動教育中融入職業體驗的因子，引導學生知行合一，就要貼近時代發展要求，堅持科學的、正確的教育理念，從學生的發展性出發，尊重學生的個性選擇，關注學生的具身經歷與仿真感悟，讓學生在自我體驗中真正做到認知與實踐的有機統一。

1.尊重學生的個性選擇。

沒有個性選擇的勞動教育是乏味的，勞動教育要尊重學生的個體發展需求和生活實際，以興趣和責任為觸點，開展學生“喜聞樂見”的勞動教育活動，讓學生獲得觸及心靈的職業體驗。

基于以上理念，班主任在班級可分設不同的職能部門，如筆者的班級就設立了衛生部、財務部、餐飲部、組織協調部四個常設部門，由于疫情管控需要，又增設了疫情防控部。五個職能部門之下再設綠植養護、圖書管理、衛生打掃、硬件維護等14個分管崗位，每個部門設立組長、小組長，負責不同崗位的學生再次細化勞動要求，明確勞動職能。同時，勞動崗位實行聘任制，由學生填寫入職申請，對于競爭激烈的崗位，班級可進行競聘演講，全班舉手表決。班級勞動職能部門的設立以學生為主體，崗位由學生自主選擇，這有利于班級日常管理的秩序化、規范化;而崗位的落實到人、分配到位，又有利于學生深入體驗愛崗敬業、服務群眾等職業要求。

在勞動教育中尊重學生個性選擇除了設立班級勞動職能部門和相關崗位以外，還有很多創新途徑，如假日志愿者聯盟、共享勞動卡、勞動自選菜單等。以“勞動自選菜單”為例，學生在學期初討論并自主選擇勞動菜單，每周利用一節課時間，以小組為單位完成如泡菜制作、米酒釀造、3D打印、服裝設計等小組勞動項目，既滿足學生的興趣愛好，又充分展現職業體驗與勞動教育的有效融合。

2.突出學生的全息體驗。

“全息”一詞源自物理學，是指一種能夠從任意角度反映物體存在全部信息的技術，用在這里意在強調勞動教育過程中既關注學生的體力勞動，又注重學生的腦力勞動，“身體力行”的同時不忘“冥思遐想”，讓學生真正愛勞動、會勞動、懂勞動。基于此，班級勞動教育需要關注以下幾點：

一是聚焦科學性。包括科學知識的學習和相關勞動技能的掌握。如在泡菜制作中，如果上升到職業體驗的高度，學生學會的不僅僅是簡單的動手洗菜、切菜、裝壇等基本步驟和技能，還包括從原料選擇、鹽水比例，到發酵菌種、抑制雜菌生長，再到溫度掌控等學科知識。

二是展現時代性。上文闡述了勞動教育與職業體驗的融合是時代發展的需求，以此觀之，在勞動體驗的過程中也應體現時代性，大數據、5G、智慧機械等都可成為學生體驗的項目。學生是未來的建設者和接班人，所以勞動教育要貼近時代的要求，為未來國民的素質打下堅實的基礎。

三是挖掘創造性。學生創造性的培養貫穿于勞動教育過程的始終，教師要注重開發學生的思維，引導他們跳出問題框架，鼓勵積極探索。以學校“無人機”活動小組為例，學生使用的Litebee Brix無人機，是一款樂高積木DIY套件，學生運用基礎配件自己動手創意制作飛行器，有效激發了學生的創新意識，學生在動手實踐中找到對無人機等應用技術的樂趣;另外，為了使飛行器速度達到最快并且更加平穩，小組成員通過材料更替、機身重量調整等方法，在不斷嘗試中探索、進步。

隨著現代科技的發展，機器人協調員、無人機飛控師、無人駕駛汽車工程師等新興技術崗位出現，中小學勞動教育要關注學生的全息體驗，培養學生的創造性，為學生未來的職業選擇提供更多的可能性，也為其后續的發展規劃提供能力基礎。

三、行穩致遠：勞動教育融入職業體驗的提升要領

為了確保勞動教育與職業體驗的有效融合，并形成長效教育機制，防止教育實踐中出現流于形式、避重就輕等問題，教師必須從培育主體的發展性出發，注重教育的過程性，提高教育效能，拓寬勞動實踐廣度，推進勞動實踐深度。

1.拓寬勞動實踐廣度。

勞動教育開展要聯合學校、家長、社區、企業等多方教育力量，突出學生能力的培養和價值觀的引導。教師要積極整合家庭和社會的教育資源，讓勞動教育走出課堂、走進社區、走向企業，為學生提供社區服務中心、實踐教育基地等勞動教育平臺，拓寬勞動教育實踐的廣度，讓他們感受不同職業的魅力;家長應引導孩子積極參與家務勞動，承擔一定的家庭責任。社區可以利用寒暑假組織學生參加“垃圾分類宣傳日”“我是小小修理工”等社會實踐活動。如筆者就聯系地鐵公司，組織學生參加地鐵站志愿者服務，體驗行車值班員、站務員工作，開展監控客流情況、幫助乘客補票、處理乘客詢問等工作，并組織參觀車站技術設備，了解地鐵工作基本流程，真正做到讓勞動教育走出課堂，貼近生活，聯系實際。

拓寬勞動教育的廣度需要家校社三位一體，協作開展教育，但這些活動并不是“拍腦袋瓜”式即興生成的，需要教師樹立“一盤棋”的整體意識，注重勞動教育活動主題的完整性、延續性，以職業活動項目為載體，關注人才培養目標，促進勞動教育的良性運轉。

2.開掘勞動實踐深度。

勞動具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育如何更有效地促進學生德智體美等的全面發展，需要教師深入思考，提高認識，開掘勞動教育實踐的深度。

首先，教師要引導學生在實踐中思考。如筆者組織學生參加市區第二中醫院舉辦的“小小醫生，大大夢想”體驗活動，讓學生們穿上白大褂，拿起聽診器，走進醫護人員工作環境，接受醫院任務，努力成為醫院的一分子。在完成勞動實踐后，我們要求每一個人完成一篇實踐報告，學生們實踐報告的字里行間透露了對醫護工作者的尊敬，對自己未來職業的期盼。當學生在職業體驗中有了代入感，當他們理解了各行各業勞動者的艱辛與偉大，他們就會懂得尊重勞動者、珍惜勞動成果，并且一定程度上為他們思考自己未來的職場生涯、定位理想目標奠定了良好的基礎。

其次，教師要讓學生認識到勞動需“腳踏實地”。“功崇惟志，業廣惟勤。”學生的成長需要有遠大的志向，但更需要腳踏實地的勞動實踐。中華民族有著悠久的“勤勉”傳統，克勤無怠。勞動不是單純的體驗，更不是游戲，勞動應該成為學生的一種優秀生活習慣，并將這一習慣延續下去，在未來的工作和生活中發揮更大作用。

總之，勞動教育是一項長期的、系統的工程，在勞動教育中融入職業體驗因子是學生成長的需求。教育者唯有不斷探索教育的創新實踐途徑，尊重學生的個體發展需求，從實際出發，縱深推進，方能行穩致遠，最終實現勞動教育的可持續發展。

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