結合統編教材談初中語文“默讀”教學

【摘 要】語文教學中，“默讀”教學必不可少，統編初中語文教材在編寫時對“默讀”教學也有觀照。本文從教材視角出發，嘗試厘清教材對“默讀”的基本定位，分析“默讀”教學的目標和追求，并通過分析“默讀”教學的注意事項，對初中“默讀”教學提出注重整體性與階段性的統一、強化閱讀方法指導的建議。

【關鍵詞】初中語文;教材;默讀教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0027-03

【作者簡介】王星，江南大學附屬實驗中學（江蘇無錫，214100）黨支部書記、副校長，高級教師。

語文公開課、競賽課，多見朗讀、誦讀的場景，卻少見學生集體“默讀”。而在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，卻對九年四個學段都明確了“默讀”的學習要求，如第四學段（7～9年級）要求“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字”。可見，在初中語文教學中，“默讀”教學必不可少。統編初中語文教材編寫時對“默讀”也有要求，本文嘗試從教材視角對“默讀”教學的設計作淺要分析。

一、教材對“默讀”的定位

《現代漢語詞典》對“默讀”這樣解釋：“不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。”從這個定義來看，“默讀”是“閱讀”的方法之一，并且被用作語文閱讀教學的重要抓手，其重點強調“默”，即“不出聲”。

統編語文教材七年級上冊在第三單元導語中對“默讀”提出了具體要求：“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。”從這個表述來看，“不出聲”是“默讀”的第一要求，更是顯著標志;“不動唇”，既能保證“不出聲”，又規避了“喃喃自語”式的形式主義傾向，保證了不會將“默讀”變成“默朗讀”;“不指讀”，是規避閱讀的降速風險;“不回看”，是對閱讀速度的進一步保證。四個“不”確保“一口氣讀完全文”。有意思的是，在第9課《從百草園到三味書屋》的預習要求中，又有這樣的表述：“默讀可以提高閱讀速度，有利于較快把握文章大意。試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完全文，了解課文大意。”這里又出現了“不分心”“不停頓”兩個“不”，但仍然指向“一氣讀完全文”，同時還要求“了解課文大意”。

綜合來看，統編初中語文教材對“默讀”的定位，不是一般意義上的“不出聲地讀書”，它對閱讀效果和閱讀速度也提出了要求，強調專心致志，一氣讀完，保證感知完整。

二、教材對“默讀”的具體要求

洪宗禮、程良方于1981年《人民教育》發表了《談“默讀”》一文，其中明確：“默讀訓練既是一種語文基本訓練，就必須有標準，有要求。我們要通過嚴格的訓練，使學生在默讀能力方面逐步達到‘懂、快、化三個字。”初中教材編者基本上也按照這個思想，對選編內容進行了整合排序，統編語文教材七年級上冊用三個單元來進行專題學習、訓練“默讀”，具體內容列表如下：

[單元 單元導讀內容 閱讀篇目 能力

要求 第三單元 ? 本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵句，都是閱讀時需要重點關注的。 9.從百草園到三味書屋

10.再塑生命的人

11.《論語》十二章 理解 第四單元 ? 本單元繼續學習默讀。在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路。 12.紀念白求恩

13.植樹的牧羊人

14.走一步，再走一步

15.誡子書 理解 第五單元 ? 本單元繼續學習默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想。 16.貓

17.動物笑談

18.狼 運用 ]

從教材安排來看，“默讀”對“快”（所謂“快”，是指速度）的要求，是基本前提。第三單元導讀明確“一定的閱讀速度”，并沒有將課程標準中的量化標準直接照搬過來，這需要教師在教學過程中視學生情況進行因材施教。同時，除了要求“不動唇，不指讀，不回看”，教材并沒有給出其他提高“默讀”速度的方法。

對“懂”（所謂“懂”，就是要理解）的要求，是教材訓練的重點。“懂”要求學生“能借助注釋等方式，看得出一篇文章的大意，厘得出一篇文章的脈絡”。教材用第三、第四兩個單元來完成此項能力的訓練。同時還設計了預習及課后思考探究題來加強鞏固。例如第9課《從百草園到三味書屋》，要求學生“默讀課文，討論問題”，“分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來的？”這照應了抓住開頭、結尾關鍵句的能力要求。而第10課《再塑生命的人》，課后提示直接用了半頁篇幅，解析課文標題的重要作用，鼓勵學生“閱讀文章，要關注標題，尤其是那些能揭示主旨的標題”。

對“化”（所謂“化”，就是運用）的要求，是指需要達到概括的能力層級。第16課和第17課繼續訓練重要語句和段落的篩選，要求學生學會“把握段落大意、理清思路”，第16課《貓》還設計了一張摘錄或概括相關內容的填表題。而概括文章中心的能力訓練任務，則交給了第18課文言文《狼》。這篇文言文字詞難點不多，課后“思考探究”專門設計了“找出能夠概括文章中心的語句，說說這個故事告訴我們什么道理”這樣的訓練題，能力指向明確，也示范了如何通過文言文來訓練“默讀”。

雖然教材按照單元對“默讀”教學進行了一定分割，但限于單元主題及選文文體的限制，“默讀”習慣的培養，并不能靠這三個單元完全解決。在統編初中語文全部六冊教材中，不少內容仍然與“默讀”有千絲萬縷的聯系。因此，厘清“默讀”教學與其他內容的關系是十分必要的。

首先，要厘清“默讀”教學與讀書技巧的關系。在“默讀”教學中，讀書技巧的訓練實際是閱讀的訓練，要教會學生“化”，要能夠根據具體情況，綜合運用一些讀書技巧。如，七年級上冊第三單元關注文章的標題、開頭、結尾及文段中的關鍵句，第四單元勾畫關鍵句、在有疑惑的地方做標記，第五單元勾畫出重要語句或段落并學做摘錄等，都是常見的讀書技巧，教材在相關課文的練習設計中專門加以強化。但要注意的是，這些讀書技巧并不是“默讀”所專用，在朗讀、誦讀時照樣可以沿用。

其次，要厘清“默讀”教學與其他讀法的關系。“默讀”僅僅是訓練閱讀能力的重要方法之一，教材中，各單元導語和習題中還涉及了朗讀、誦讀、熟讀等專有名詞。教材對這些讀法、專業術語并沒有進行嚴格而科學的定義和分類，像七年級上冊第133頁就明確提出：“精讀就是細讀”，可見不少術語本身就是同一種讀法不同說法。在“默讀”教學過程中，有必要厘清這些術語相互之間的關系，重點關注“默讀”與快速閱讀、精讀、跳讀、略讀、瀏覽之間的關系。

三、對“默讀”教學的建議

1.注重整體性與階段性的統一。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確，“課程目標九年一貫整體設計”。因此筆者建議，初中語文教師也要通讀小學語文教材，了解小學教材對“默讀”教學的安排。例如，小學語文三年級對“默讀”的要求是：通過默讀，熟悉課文內容。而統編語文教材九年級上冊第三單元要求，在保證一定閱讀速度的前提下，“把握基本內容，了解文章大意”。從學段上來看，通過閱讀把握文章內容的目標是一致的，但是因為學段差異，對學生的階段性能力要求又是不同的。初中“默讀”教學應該繼續銜接小學“默讀”教學，對“默讀”的能力要求進行鞏固、強化、提升，在教學中體現語文教學的整體性、連貫性，同時突出初中語文教學更高的能力要求。

2.強化閱讀方法的指導意識。

朱自清1925年發表了論文《中等學校國文教學的幾個問題》，其中專門談及了“默讀”能力培養過程中，運用一些適當方法的問題。洪宗禮、程良方《談“默讀”》一文也說“默讀的方法很多，應該根據實際情況，采取多種形式”。還特地提煉出一個“三字訣”。“默讀”是一種能力，在具體運用過程中，需要語文教師用恰當的閱讀方法來促進學生能力的提升。筆者在聽課過程中，經常能夠遇到教師有“默讀”的要求，但沒有方法的明確，沒有任務的驅動，有時學生的“默讀”很有可能陷入不過腦的瀏覽，從而進入不了教學的情境。將閱讀方法的指導與“默讀”的任務相結合，作為教學課文的任務設計之一，這也可以為我們的任務型閱讀提供一種思路。初中階段，六冊教材中的名著導讀設計在這些方面有所體現，值得我們在整本書閱讀中，以“默讀”方式，對讀書方法的指導方面多加嘗試。

總體來看，統編初中語文教材對“默讀”教學的設計，與小學教材前后銜接，既體現階段性又注重整體性，符合課標對閱讀能力的學段學習目標要求，具有很強的操作性。鑒于“默讀”能力在綜合運用過程中的重要作用，在語文教學中，教師應該把默讀與朗讀同等重視，兩者如“車之兩輪，鳥之雙翼”，均不可忽視。

【參考文獻】

[1]洪宗禮，程良方.談“默讀”[J].人民教育，1981（7）：35.

[2]李杏保，方有林，徐林祥. 國文國語教育論典（上）[M].北京：語文出版社，2014.