共生理念下融合課程的構(gòu)建與實(shí)施

黃厚江 徐飛

【關(guān)鍵詞】共生;融合課程;課程實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）11-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】1.黃厚江，江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校（江蘇蘇州，215200）執(zhí)行總校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.徐飛，江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校（江蘇蘇州，215200）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師。

一、共生教育與教育改革趨勢(shì)

“共生”這一概念源于生物學(xué)領(lǐng)域，是指不同種屬生活在一起的狀態(tài)，后來(lái)逐漸被運(yùn)用到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，其意義延伸為事物之間交互合作、互存互利的關(guān)系。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了教育現(xiàn)代化階段的教育新樣態(tài)的八大基本理念：以德為先，全面發(fā)展，面向人人，終身學(xué)習(xí)，因材施教，知行合一，融合發(fā)展，共建共享。不難發(fā)現(xiàn)，共生教育與這些理念高度契合，符合教育改革的趨勢(shì)。

共生教育倡導(dǎo)主體共生，通過(guò)師師共生、師生共生、生生共生等方式，形成互動(dòng)、互惠的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使師生個(gè)體都得到充分發(fā)展。從課程層面而言，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者，在成全課程的同時(shí)也被課程成全，實(shí)現(xiàn)課程與教師的共生。

在自然生態(tài)與文化生態(tài)嚴(yán)重失衡的當(dāng)下，自然與人文共生教育顯得尤為重要。自然與人文共生教育，強(qiáng)調(diào)共生視域下各教育要素之間的異質(zhì)共存，追求自然與人文的和諧相融。立德樹(shù)人是當(dāng)前深化教育改革的根本任務(wù)，也是具有中國(guó)特色的育人模式。中國(guó)將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“必備品格與關(guān)鍵能力”，而品格與能力應(yīng)融合共生，能力不能脫離道德品格而存在，同時(shí)道德品格對(duì)關(guān)鍵能力有強(qiáng)大的價(jià)值引領(lǐng)作用，二者相互幫助、相輔相成。當(dāng)然，共生教育的當(dāng)代價(jià)值遠(yuǎn)不止以上所述，共生的哲學(xué)是基于關(guān)系的思維方式，共生教育通過(guò)協(xié)調(diào)諸種教育要素之間的關(guān)系，在互動(dòng)、互助中使教育者與受教育者的個(gè)性得以充分發(fā)展。

二、共生理念引領(lǐng)下的融合課程的構(gòu)建

在共生教育理念的引領(lǐng)下，江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“蘇中附?！保?gòu)建了具有校本特色的“成長(zhǎng)課程”（見(jiàn)圖1）：以國(guó)標(biāo)課程為基礎(chǔ)，以德行課程為先導(dǎo)，以延伸課程、活動(dòng)課程為輔助，以融合課程為特色。融合課程，是蘇中附校課程的重要特色與核心內(nèi)容;融合課程，是立足于人的全面發(fā)展，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織形態(tài)以及考評(píng)方式等的融合共生的校本課程。蘇中附校的融合課程主要包括德智融合、學(xué)科融合與學(xué)段融合等內(nèi)容。

1.德智融合。蘇中附校借助主題教育、每周德行考核，以德啟智;借助學(xué)科德育、每周學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以智養(yǎng)德;以成長(zhǎng)日記、自主空間為主要平臺(tái)，以自理、自律、自省、自立為主要內(nèi)容，引導(dǎo)自我教育，實(shí)現(xiàn)德智融合。

2.學(xué)科融合。學(xué)科融合可分學(xué)科內(nèi)融合與學(xué)科間融合兩類。學(xué)科內(nèi)融合，是指在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)向外延伸，實(shí)現(xiàn)該學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面的整合融通。學(xué)科間融合，是指圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，由多學(xué)科共同參與。學(xué)科間融合又分“1+1+1”和“1+N”兩種類型，前者是多門(mén)學(xué)科共同參與，不分主次;后者是以某一學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的方式進(jìn)行。

3.學(xué)段融合。蘇中附校是一所K12式的學(xué)校，這就為小初銜接融通、初高銜接融通創(chuàng)造了便利條件。如語(yǔ)文專題讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)思維、原味英語(yǔ)等課程在六年級(jí)與初三年級(jí)實(shí)施時(shí)，課程內(nèi)容與教學(xué)方式既符合了低學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)，又為學(xué)生升入高學(xué)段做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而這些課程都是蘇中附校教師開(kāi)發(fā)的具有原創(chuàng)意味的融合課程。

蘇中附校的融合課程，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，出現(xiàn)了多種新形式。

一是“一課多師”型。一節(jié)課不再是由一位教師教授，而是由多門(mén)學(xué)科的教師共同參與。如蘇中附校的一節(jié)電影賞析課《南極洲：七個(gè)世界，一個(gè)星球》，就由地理、生物、音樂(lè)三位教師共同執(zhí)教，幫助學(xué)生從多學(xué)科的視角來(lái)觀影。

二是“一師多科”型。一位教師不再只教一門(mén)學(xué)科，而是跨學(xué)科任教，甚至自己開(kāi)發(fā)課程。如蘇中附校孫棟梁博士，既任教生物，也任教初一理化先修、初二化學(xué)先修，先修課程內(nèi)容全部由自己開(kāi)發(fā)。

三是“一科多維”型。即便只教一門(mén)學(xué)科，也要力求體現(xiàn)融合特色。如蘇中附校語(yǔ)文教師顧艷就采用了跨媒介的方式：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀卡爾維諾的小說(shuō)《樹(shù)上的男爵》時(shí)，帶著學(xué)生觀看電影《海上鋼琴師》，將小說(shuō)閱讀與影片觀賞融為一體，引導(dǎo)學(xué)生借助不同媒介進(jìn)行深度思考。

三、融合課程的校本化實(shí)施路徑

融合課程在具體實(shí)施過(guò)程中，除了常規(guī)的“課堂”這一主陣地外，還應(yīng)有具校本特色的實(shí)施平臺(tái)。蘇中附校嘗試摸索出以下這些平臺(tái)。

1.以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)。

蘇中附校設(shè)計(jì)組織“行走秋太湖”融合課程活動(dòng)，安排了以下活動(dòng)：（1）登臨漁洋山。要求在登山途中，以小組為單位，記錄所遇見(jiàn)的植物。如果不認(rèn)識(shí)該植物，可借助“形色”APP查詢。搜集喜愛(ài)的植物標(biāo)本，探究漁洋山的植被情況。（2）探秘林屋洞。測(cè)定洞內(nèi)水的酸堿度，測(cè)量洞內(nèi)石的密度，通過(guò)觀察，推測(cè)地底大空洞的成因，在體驗(yàn)中推測(cè)古代穴居出現(xiàn)在南方地區(qū)的原因。（3）探詢橘園。從生物學(xué)的角度探究橘園生態(tài)系統(tǒng)的組成，并向果農(nóng)請(qǐng)教果樹(shù)施肥的相關(guān)知識(shí);再?gòu)恼Z(yǔ)文的角度，從橘子里感悟人生哲理。（4）尋訪古村落。在地圖上標(biāo)出古村落的三處地標(biāo)并用文字作簡(jiǎn)單介紹，再探尋江南古村落符號(hào)景觀元素。

“行走秋太湖”這一活動(dòng)，融合了生物、地理、化學(xué)、歷史、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科元素，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

2.以“全科閱讀”為平臺(tái)。

蘇中附校推行“全科閱讀”，旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀品位。蘇中附校初一上學(xué)期的閱讀書(shū)目列舉如下。

《莫礪鋒教你讀古詩(shī)》（莫礪鋒）、《文言文啟蒙讀本》（楊振中）、《牧羊少年的奇幻之旅》（保羅·科埃略）、《許三觀賣血記》（余華）、《呼蘭河傳》（蕭紅）、《俗世奇人》（馮驥才）、《給孩子的八堂文學(xué)課》（莫言）、《我與地壇》（史鐵生）、《漁夫和他的靈魂》（王爾德）、《彼得·潘》（J.M.巴利）、《尋找安樂(lè)窩》（莫斯?fàn)査梗?、《霍莉的新朋友》（馬丁·霍布斯）、《杰克的悠長(zhǎng)夏天》（馬丁·霍布斯）、《赤誠(chéng)之心》（赫伯特·布卡塔）、《綠野仙蹤》（萊曼·鮑姆）、《扎迪奪冠日》（馬丁·霍布斯）、《大衛(wèi)和超級(jí)神探》（馬丁·霍布斯）、《聰明的婦人》（赫伯特·布卡塔）、《郵票上的數(shù)學(xué)故事》（鄭英元）、《赫遜河畔談中國(guó)歷史》（黃仁宇）、《課本上學(xué)不到的信息技術(shù)》（鄭明達(dá)）、《小顧聊繪畫(huà)》（顧孟劼）。

3.以影視欣賞為平臺(tái)。

與“全科閱讀”相似，蘇中附校還推行了影視欣賞課程，電影由學(xué)科教師推薦并引導(dǎo)觀影。有時(shí)一部電影，由多位學(xué)科教師指導(dǎo)觀影。以下是蘇中附校初一下學(xué)期師生共看的10部電影：《美麗人生》（語(yǔ)文）、《海上鋼琴師》（語(yǔ)文）、《維度：數(shù)學(xué)漫步》（數(shù)學(xué)）、《守護(hù)者聯(lián)盟》（英語(yǔ)）、《綠野仙蹤》（英語(yǔ)）、《西南聯(lián)大》（歷史）、《七個(gè)世界，一個(gè)星球》（地理）、《企鵝群里有特務(wù)》（生物）、《化學(xué)史》（化學(xué)）、《辛德勒的名單》（音樂(lè)）。

4.以選修課程為平臺(tái)。

蘇中附校的選修課程既有科學(xué)類、人文類、藝體類等社團(tuán)選修（如“魅力編程”“顯微生物”“博物館中的歷史”“樂(lè)器合奏”等），也有選擇性必修課程（如“看云識(shí)天氣”“考古不是挖寶”等）。選修課程內(nèi)容有的是該學(xué)科國(guó)標(biāo)課程的延伸，有的是多學(xué)科的融合。選修課程的成果匯報(bào)，我們鼓勵(lì)跨社團(tuán)、跨學(xué)科融合會(huì)演，以表現(xiàn)性課程評(píng)價(jià)推動(dòng)融合共生。

在具體實(shí)施中，蘇中附校采用整體化、情境化、活動(dòng)化、項(xiàng)目化等策略保障并實(shí)現(xiàn)融合課程的有效開(kāi)展。

融合課程的實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了較高要求，倒逼著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師既需要立足本學(xué)科的教學(xué)陣地，又要不斷拓展課程外延，構(gòu)建更能滿足學(xué)生發(fā)展需要的融合課程。在學(xué)校融合課程的建設(shè)中，學(xué)科教師的創(chuàng)造性得到了極大的釋放，催生了一批優(yōu)秀的課程成果，如“中學(xué)語(yǔ)文專題式讀寫(xiě)共生的實(shí)踐研究”被評(píng)為蘇州市教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。在融合課程的實(shí)施中，學(xué)生的成長(zhǎng)也是顯著的，蘇中附校的學(xué)生在蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中發(fā)揮出色，名列前茅。