歷史與地理的學(xué)科融合課例

張巍然 徐艷

【關(guān)鍵詞】共生;學(xué)科融合;時(shí)空;目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）11-0063-02

【作者簡介】1.張巍然，江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校（江蘇蘇州，215200）教師發(fā)展處副主任，高級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人;2.徐艷，江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校（江蘇蘇州，215200）教師，高級(jí)教師。

一、以“時(shí)空觀念”為融合基礎(chǔ)

“時(shí)空觀念”是歷史和地理在學(xué)科核心素養(yǎng)中都提到的要素，地理學(xué)科重視對(duì)以定性、定量等形式存在的時(shí)空要素信息進(jìn)行判斷分析和綜合運(yùn)用，歷史學(xué)科中的“時(shí)空觀念”則指一種“意識(shí)”、一種“思維方式”，這種時(shí)空往往與某些具體的人、事聯(lián)系在一起，具有更多的社會(huì)屬性，而地理學(xué)科中的自然屬性則更加明顯。

七年級(jí)學(xué)生在中國古代史的學(xué)習(xí)中，比較集中地反映出學(xué)科核心素養(yǎng)中“時(shí)空觀念”較弱的問題。針對(duì)這一問題，蘇中附校歷史和地理學(xué)科教師設(shè)計(jì)了融合研究項(xiàng)目“尋找中國歷史上的農(nóng)牧過渡區(qū)”，以此為主題在七年級(jí)第二學(xué)期開發(fā)了5課時(shí)（每課時(shí)80分鐘）的課程。

二、以自主研究為循進(jìn)策略

我們將課程內(nèi)容分解為四個(gè)部分：（1）在時(shí)間軸上尋找5000年來我國氣候變遷與朝代更替間的關(guān)聯(lián);（2）歷代古長城位置及附近人文現(xiàn)象分布研究;（3）借助《史記·貨殖列傳》中的主要物產(chǎn)尋找我國農(nóng)牧過渡帶;（4）尋找邊塞詩文中的農(nóng)牧過渡區(qū)。每部分都以一門學(xué)科為主并與其他學(xué)科進(jìn)行融合。

根據(jù)課程內(nèi)容，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）初步了解基本研究方法，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的一般過程，體驗(yàn)研究的樂趣;（2）分工協(xié)作，在研討交流中進(jìn)行朋輩學(xué)習(xí)，融合共生，做更好的自己;（3）以文獻(xiàn)研究為主要方法，用所學(xué)知識(shí)與文獻(xiàn)資料求證并分析農(nóng)牧過渡區(qū)的存在，以分組研究互為印證，促進(jìn)對(duì)我國歷史上朝代更替、農(nóng)牧民族沖突與融合的理解;（4）用地理學(xué)科的核心要素、空間分析視角及地圖可視化的呈現(xiàn)方式，支撐歷史時(shí)空觀念的形成。

整個(gè)融合研究課程通過每周1課時(shí)，共5課時(shí)（每課時(shí)80分鐘）的實(shí)施，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間真正沿著上述目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，每課時(shí)都安排了展示環(huán)節(jié)。

在課程實(shí)施過程中，教師以學(xué)科融合為依托，為學(xué)生的自主研究搭建了更寬闊的平臺(tái)，教師便于發(fā)現(xiàn)并適切地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分解自己的疑問，尋求研究突破口，呈現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師輔助良性互動(dòng)的“循進(jìn)學(xué)習(xí)”狀態(tài)，由此在課堂上形成一種共生狀態(tài)。

三、以SOLO分類評(píng)價(jià)為成果保障

SOLO分類法的基本理念源于皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”論，英文原文是“Structure of? the Observed Learning Outcome”即“可觀察的學(xué)習(xí)成果分類法”，SOLO分類體系將評(píng)價(jià)的目標(biāo)從學(xué)習(xí)者的行為轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，進(jìn)而從學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課程實(shí)施的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們編訂了“基于歷史地理‘時(shí)空觀念培養(yǎng)的融合性評(píng)價(jià)量表”（表1），從歷史學(xué)科內(nèi)的時(shí)空思維、地理學(xué)科內(nèi)的綜合思維、學(xué)科間的綜合思維、研究環(huán)節(jié)中的分工與協(xié)作、協(xié)作展示中的綜合表現(xiàn)、基于空間思維的歷史時(shí)序想象力等幾個(gè)評(píng)價(jià)視角來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在第一課時(shí)我們就將量表向?qū)W生進(jìn)行解讀，以支撐自主研究中的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得自我評(píng)價(jià)、判斷，進(jìn)而成為內(nèi)容取舍的依據(jù)。從課程實(shí)施的整個(gè)過程來看，學(xué)生自主活動(dòng)中量表與研究的觀照程度越深的小組，研究成果的質(zhì)量也越高。與此同時(shí)，學(xué)生在自主研究中對(duì)融合性評(píng)價(jià)量表的主動(dòng)運(yùn)用，對(duì)教師在課程實(shí)施中進(jìn)一步微調(diào)方案也提供了支撐。基于量表，學(xué)生成果還能以更加多元的方式全面展示出他們?cè)谡麄€(gè)融合研究過程中不同階段的收獲。