學生自主參與班級管理的研究

羅玉婷

摘 要：班主任要凸顯學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到班級管理中，不斷提升班級管理的效果。要轉變傳統的班級管理理念;建立目標，明確學生自主參與班級管理的方向;給學生班級管理機會，增加學生學習的信心;引導學生參與制定各項制度，使自主管理更具創造性;推行班級多元評價，強化學生自主參與管理的主體性。

關鍵詞：學生;班級管理;自主參與;主體地位

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0020-02

初中階段的學生正處于身心發展的重要時期，具有強烈的自主意識。因此，班主任在開展班級管理的時候，必須凸顯學生的主體地位，引導學生積極參與到班級管理中，不斷提升班級管理水平。本文主要對學生自主參與班級管理進行探討。

一、學生自主參與班級管理的內涵

關于學生自主參與班級管理的內涵，不同的學者給出了不同的理解。筆者結合以往學者的研究結果，對其進行了總結：學生自主參與班級管理就是指班主任在對班級進行管理的時候，針對班級中的各項活動，對每個學生進行充分授權，使得學生產生強烈的責任感，進而激發學生積極主動處理各種事務，最終實現學生的全面發展。具體來說，學生自主參與班級管理模式具有三個顯著的特點。（1）這一管理模式真正凸顯了以人為本，班級中的每一個學生都有平等參與班級管理的機會。在此基礎上，班主任進行管理的時候，能進一步優化管理的氛圍，使班級自主管理成為促進學生自主發展的一個重要途徑。（2）結合學生的具體情況，班主任應設立一個集體的目標，使班級中所有的學生均具備明確的發展方向。除此之外，班主任還要保證學生的發展與集體發展的目標相統一，最終實現學生的全面發展。（3）在學生參與管理的模式下，班主任在進行班級管理的時候，應充分借助班級活動、管理等媒介，最大限度地激發學生積極參與到班級管理中，最終提升學生的自主管理意識。

二、學生自主參與班級管理的現狀

目前，部分班主任在進行班級管理的時候，依然沿用傳統的班級管理模式，這暴露出諸多弊端。具體來說，集中體現在兩個方面。一方面，班主任難以放權。部分班主任在進行班級管理的時候，受傳統班級管理理念的制約，難以真正放權。還有一部分班主任在進行班級管理的時候，依然采用包辦大小事務的模式。而針對學生自主參與班級管理這種理念，班主任則認為學生年齡太小，沒有管理的經驗，如果放手讓學生自主參與到班級管理中，會使得班級管理秩序更加混亂;還有一部分班主任則片面地認為學生的主要任務就是學習，如果讓其參與到班級自主管理中，會使得學生在學習上產生分心的現象，進而降低學生的學習效率。因此，受到這種理念的影響，班主任在進行管理的時候，常常出現不敢放權的現象。另一方面，學生參與班級自主管理的積極性比較低。學生產生這一現象的主要原因是他們的觀念尚未轉變。有些學生深受“唯分數論”的影響，認為只要成績好即可，對參與班級自主管理的積極性不高，甚至產生應付了事的現象。

三、學生自主參與班級管理的途徑

1.轉變傳統的班級管理理念

實踐表明，班主任要想真正促使學生參與到班級管理中，必須要對傳統的班級管理理念進行反思，努力踐行新的班級管理理念。具體來說，班主任在進行管理的過程中，應緊緊圍繞“以生為本，全面發展”的理念，尊重學生的主體地位，站在學生的角度對班級管理進行思考，將學生在班級管理中的主體作用發揮出來，最終促進學生的全面發展。而在新的育人理念下，班主任在進行班級管理的時候，不僅要關注學生的學習能力，還要注重學生的自主管理能力，使學生在參與班級管理的過程中，能實現自身的全面發展。班主任在組織班級管理的時候，則必須要轉變傳統的“保姆”角色，既要向學生放權，又不推卸自身的管理責任。

2.建立目標，明確學生自主參與班級管理的方向

班主任在引導學生自主參與班級管理的過程中，為了激發學生的自主參與性，必須要制定一個明確的目標。要借助這一目標的導向性和鼓舞性，促使學生積極主動參與到班級自主管理中，并明白這是他們的共同義務。只有做到這一點，學生才能積極參與到班級管理中，并在班級管理的過程中找到自己的位置，最終實現自我發展。具體來說，在制定班級管理目標的時候，班主任要做到以下幾點。一要明確提升學生的積極性和主動性，使得所制定的班級管理目標能夠彰顯學生的整體意愿。二要彰顯出目標的實效性和周期性，并立足于班級管理的實際情況，制定一些符合班級當前實際情況的具有階段性和時效性的自主管理目標。三要保證所制定的目標具有個體性和層次性，在堅持“求同存異”的原則上，在追求全體學生目標的基礎上，保證學生的個性發展，實現層次性目標的需求。

3.給學生班級管理機會，增加學生學習的信心

傳統的班級管理模式，基本上都是班主任帶頭，班干部負責一些瑣碎的管理工作。在這種模式下，其他的學生很難參與到班級管理中。因此，在新課程改革背景下，班主任可將班級管理中的一些工作交給學生，讓學生積極參與管理，不斷提升自己的自信心，進而為以后參與班級管理奠定堅實的基礎。而要實現這一目標，就要求班主任利用班干部輪換制度，讓學生提出申請，申請自己想要的崗位，再全體進行投票表決。為了使所有學生均可參與到班級管理中，班主任可將班委會成員的任期限定為一個學期，第二個學期開始，所有的班干部都要退出，由其他學生進行競選。這樣一來，會使班級中的所有學生都有機會參與到班級管理中，真正實現自主參與班級管理的目的。

4.引導學生參與制定各項制度，使自主管理更具創造性

以往的班級管理模式中，各項班級管理制度都是由班主任制定，學生則負責執行。而在新的班級管理模式中，班主任在制定班級管理制度的時候，必須要給予學生參與的機會，并選擇與學生進行協商的模式，尊重學生提出來的意見和想法。如此一來，班主任所制定出來的各項班級管理目標，與學生的實際情況相符合，既凸顯了學生的主體地位，又能最大限度地提升班級管理效果。

5.推行班級多元評價，強化學生自主參與管理的主體性

在開展班級管理的時候，為了引導學生積極參與到班級管理中，突出學生在班級管理中的主體地位，班主任必須要改變傳統的班級活動評價模式，努力構建多元化的班級評價模式，彰顯學生自主參與的效果。首先，尊重學生的差異性。在推行多元化管理評價模式的時候，班主任應明確有的學生學習比較好，有的學生音美體等方面比較好，必須要在尊重學生差異性的基礎上，從各個方面對學生進行綜合評價。其次，激勵性評價。班主任在進行班級活動評價的時候，應看到學生身上的閃光點，最大限度地滿足每一個學生的發展需求，借助一定的鼓勵提升學生參與班級管理的自信心。再次，實施多元評比跟進的評價模式。班主任在對學生進行評價的時候，不能僅僅關注學生的表面，也不能單純以成績的高低進行評價，而要引導學生正確地認識自我和評價自我，挖掘自身的潛力。

四、結語

綜上所述，在進行班級管理的時候，班主任要轉變傳統的班級管理理念;建立目標，明確學生自主參與班級管理的方向;給學生班級管理機會，增加學生學習的信心;引導學生參與制定各項制度，使自主管理更具創造性;推行班級多元評價，強化學生自主參與管理的主體性。這樣，才能凸顯學生的主體地位，使學生積極主動參與到班級管理中，促進學生的全面發展。

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