基于幼兒心理健康教育現狀的家校合作優化

王建平

【摘要】隨著社會的不斷發展進步，教育教學已經逐漸被人們關注起來，對于幼兒的教育更是尤為看重，我們有句老話常說，教育要從娃娃抓起，因此，小朋友的教育是十分關鍵的，那么我們對于幼兒的教育大部分就是基于幼兒的成長進行教育，教導從行為到心理，對于小朋友而言，心理教育更加重要，關系到小朋友未來的成長方向，家庭和學校是小朋友成長的兩個環境，對于小朋友的教育教學也是尤為關鍵，那么如何基于幼兒心理健康教育現狀的家校合作優化，提升學生的學習效率就成了關鍵。

【關鍵詞】幼兒? 心理健康教育? 教學現狀? 家校合作優化

【中圖分類號】G441? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0119-03

現在的很多孩子出現偏激的行為等情況，大多是因為其心理健康出現問題，對于長大的孩子調節心理問題是比較有難度的，因此，可以對學生進行幼兒心理教育，現在的幼兒心理教育教學也在日益提高，家庭和學校也在彼此合作，但是現在的合作效率還是比較低的，因此需要家庭與學校更好的融合與合作，從而讓孩子可以更好的學習，更加快樂的長大。那么如何合理地將家庭教育與學校教學更好地融合就成了關鍵。

一、幼兒心理健康教育現狀的家校合作存在問題

（一）家長與教師意見不一致

在對于教育而言，每個人都希望給孩子更好的教育，讓孩子在更好的環境里長大，但是每個人的思想觀念也存在著差異，家長如果在教師教育孩子的問題上一味偏袒孩子，那么對于孩子的心理健康性格形成是沒有好處的，教育是一個很長久的話題，需要家長和教師共同進行配合從而完成對學生的教學，但是現在的情況就是家長視孩子為寶貝，非常寵溺，不舍得教育批評，從而讓幼兒教育難以持續推進。這種情況在當前階段仍然非常普遍，家長的橫加干預會嚴重影響到幼兒教師開展教育工作，處理這種情況只有向家長解釋現代教育理念，并且告知家長各項教育活動制定的初衷，加強教師與教師間的溝通，是處理雙方意見不合的有效方式，但是這項工作進展并不順利。

（二）沒有明確的教育目標

目前對于幼兒的教育教學很多人處于沒有目標的狀態，覺得小孩子能怎么樣，只要開心快樂就好，很多大人甚至要聽孩子的，對孩子的順從對于孩子的主見以及自信的形成是好事情，但是如果長時間依順孩子事事都以孩子為主，會對孩子成長的性格形成障礙的。還有的家長對于孩子的教育是心軟，目標不斷被推翻，沒有明確的方式方法，或者只是交給老師，但是，老師的精力是有限的，孩子在家的時間還是比較長的，沒有明確的教育目標會讓孩子的心理健康受到影響。

（三）過度關注孩子成績

在教育改革背景下，幼兒教師需要發現影響教育工作的原因，并及時制定解決對策，確保各項教育活動可以按照預期設想的方向進行，并能達到教育部對教育工作提出的要求。從教育改革實施后，發現幼兒教育雖然得到極大發展，但是仍有不足之處，這與家長無法適應現代教育，轉變陳舊的教育觀念有直接關系。目前，大部分家長沒有改變傳統教育觀念，仍是關注孩子的日常成績，并將其作為判定孩子發展的指標，由于錯誤的教育觀念，致使孩子在成長期間承受了非常大的壓力。另外，還有部分家長擔心孩子輸在起跑線，為孩子選報各種特長班，希望孩子掌握更多技能，從而在未來更具競爭優勢，比同齡人擁有更多砝碼，大部分家長都持有這種觀念，家長錯誤的教育觀念以及不明智的做法，導致孩子過早身心疲憊，并使孩子對學習產生抵觸情緒，這樣不僅無法培養學生形成良好的學習素養以及學習能力，還會影響幼兒在課上的表現，嚴重影響幼兒課程進度以及效果。

（四）家校合作機制不健全

進行幼兒教育期間，需要院方、教師以及家長相互配合，彼此明確各自在孩子成長期間扮演的角色，并需要完成各自需要完成的任務，家校合作機制的建立是確保教育工作可以順利推進的良好保障，但是目前家校合作機制并沒有達到預期設想的教育效果，出現這種問題與家長以及教師間溝通不善有直接關系，大部分家長因為種種原因，無法積極配合教師開展工作。除此之外，還有一部分教師，因為教學任務重，無法定期與家長溝通，雙方并沒有建立良好的活動關系，對孩子成長信息掌握不足，從而難以及時發現孩子成長期間存在心理問題，無法及時開展針對性教育工作。家校合作機制是現代推進幼兒教育的暢想，但是由于其在我國實施時間尚短，目前仍存在機制工作方式單一，致使運營效果不佳，為此需要在后期及時整合教育資源，使用社交軟件等現代溝通軟件，與家長建立良好的合作渠道，這是推進幼兒教育，滿足教育部對教育工作要求的有效方式。

二、基于幼兒心理健康教育現狀的家校合作優化

（一）家長與學校更多的交流

對于孩子的教育每個人有不同的看法，或者對于孩子的做法表現代表著什么也需要家長反饋給教師及時地進行溝通，尤其是一些新手父母，需要信任教師，不錯過孩子成長的每一步，積極配合教師完成一些教學任務，積極參與學校組織的親子活動，這對于小朋友的教育都是很有幫助的。讓孩子能夠更加快樂成長，同時在一個充滿愛的溫暖的環境中長大，也能夠讓孩子的心理更健康。

（二）明確教育目標

針對目前幼兒教育沒有明確教育目標的問題，必須盡早解決，幼兒年齡段非常特殊，處于各項能力、習慣以及思想培養的萌芽階段，針對這時期的孩子而言，必須有一個明確的培養計劃，并且需要掌握孩子在當前階段大的發展規律，并遵循教育部、家長對孩子培養的要求，創新教育模式，在不違背孩子天性的同時，可以通過教育模式，幫助幼兒樹立正常的觀念，規范幼兒的日常行為，好習慣的培養是幼兒教師需要高度關注的教育工作。幼兒教師需要改變以往錯誤的教育觀念，教育工作需要有自己的主見，并且還應該關注孩子成長期間的表現，及時發現幼兒在成長期間存在的心理等問題，掌握幼兒表現不佳的原因，有針對地解決幼兒成長期間出現的問題。

另一方面，教育工作能否順利推進，還取決于幼兒教師與家長間的聯系，孩子對于家長而言是十分重要且不可替代的，在家長心中的分量也是不言而喻。但是現在隨著社會上一些虐童事件的發生，讓教師與家長變得彼此不信任，對于孩子的教育，家長更多的認為孩子是對的，只要不讓孩子受到委屈就可以了，這很可能造成以后孩子的性格脆弱，經不起波瀾，對于孩子的成長而言是不利的。因此需要教師與家長之間彼此信任，家長需要信任教師，并支持教師的工作，從而才能為孩子打造更好的學習環境，對孩子的成長意義重大。

（三）轉變家長教育觀念

建立家校合作機制，引入現代教育理念，創新教育模式，并以孩子為教育中心，加強教師與家長的合作，針對當前階段家長無法正確認知幼兒教育，采用拔苗助長的方式，需要及時指出這種教育方式存在的弊端，家長與教師都是孩子成長階段非常重要的人，一路陪伴孩子成長，在家校合作期間，雙方需要及時指出對方在孩子成長期間存在的錯誤教育方式，幼兒園教師還應該向家長傳輸科學的教育觀以及教育手段，在不違背孩子生長天性的同時，靈活地使用教育方法，引導孩子形成正確的發展觀、規范孩子的行為。

除此之外，家長還應該與教師經常溝通，及時分享雙方的信息，從而可以讓雙方了解孩子成長表現，便于教師以及家長及時發現孩子成長期間存在的心理問題，并根據問題制定解決方案，還應該觀察孩子在后期的表現，確認教育工作達到目標，解決孩子的心理問題，并采用科學的教育手段，為孩子營造和諧、歡愉的活動環境，讓孩子茁壯、健康的成長。

（四）完善家校合作評價機制

家長與學校合作不僅體現在家長對于教師的認可，同時在家庭中家長也要延續教師講解的好的生活習慣以及一些禮貌用語等，讓學生真正養成學習的意識與習慣，從而更加健康快樂的長大，如果學校教得比較多，那么家長就可以帶著孩子進行放松，如果課程比較輕松，回家后可以繼續學習，這都是教師與學校配合著完成的，從而給孩子們打造更好的更加和諧的學習生活環境。

建立家校合作評價機制，教師與家長需要構建良好的合作關系，彼此分享孩子在學校以及在家里的情況，通過詳細信息制定教育計劃，這樣才能提升教育的合理性。與此同時，幼兒教師還需要建立幼兒心理健康檔案，記錄孩子在幼兒園的表現，分析孩子的心理特征，并按照教育目標，制定教育計劃，教育工作需要改變以往粗放型的管理方式，不同學生具備各自獨特的特征，所以教育工作應該因人而異，并根據不同孩子的特點，制定專屬教育方案，采用激勵方式引導孩子參與各項教育活動，使性格孤僻或沉默寡言的孩子，可以在科學教育模式下變得開朗、活潑。

不僅如此，幼兒教師還應該在教育過程中建立班級內部家長委員會，在家長配合下提升教育管控力度。另外，教師以及家長還可以尋找空檔時間，并在園區內籌辦親子活動，整合校內資源，憑借各項教育活動，拉近孩子與家長間的距離。

結束語

綜上所述，可以了解到幼兒心理健康教育現狀的家校合作存在問題，基于幼兒心理健康教育現狀的家校合作優化。由此可以看出，幼兒心理健康教育是非常重要的，如果沒有進行正確的管理，就會導致幼兒的心理出現變化，導致幼兒的成長受到影響，這樣的情況是非常不好的。因此，就需要去解決這一情況，需要通過家庭和學校的合作去解決這樣的問題，只有家庭和學校進行了合作，才能夠讓雙方及時地去發現幼兒所遇到的問題，在家里的表現和在學校的表現有什么不同，這對于幼兒的成長是非常重要的。在合作過程中，學校應該和家庭多進行溝通，了解幼兒的情況，并且通過一些方式對問題進行解決，更好地去培養幼兒，在家校合作下，也需要雙方能夠互相的信任，對幼兒進行正確的觀察和管理，讓幼兒能夠在家校生活中感受到溫暖，這對幼兒的成長是非常重要的，在此基礎上，家校才能夠共同去進行合作，并且是高效地進行合作，這樣是很有助于幼兒的成長的。由此可以看出，幼兒的心理成長是需要家校能夠共同去進行合作，幫助幼兒保持一個好的心理，讓幼兒開心快樂的成長。

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