體驗式區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與運用實踐研究

高燕

【摘要】本文主要介紹在兒童主題博物館的課程背景下進行的體驗式區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與運用的創(chuàng)新實踐和研究。闡述體驗式區(qū)角的課程背景、表現(xiàn)形式、核心價值、創(chuàng)設(shè)方法、運用過程等。

【關(guān)鍵詞】兒童主題博物館? 體驗式區(qū)角? 創(chuàng)設(shè)? 運用

【中圖分類號】G268 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0114-03

一、體驗式區(qū)角的課程背景——兒童主題博物館

兒童主題博物館課程呈現(xiàn)了一種全新的幼兒園教學組織形式。它是以“用體驗感受快樂學習，用藝術(shù)詮釋兒童文化，用分享拓展認知經(jīng)驗，用自主促進習慣養(yǎng)成”為課程目標，以兒童對主題的計劃、探究、尋訪、回顧和收藏的博物館學習五部曲為教學組織形式，旨在促進兒童對自然和社會生活的廣泛興趣和高度熱情，提升兒童的學習品質(zhì)和心智習性的幼兒園教學方法。

二、體驗式區(qū)角表現(xiàn)形式——兒童博物館體驗室

兒童博物館體驗室是以兒童為中心，用兒童的視角呈現(xiàn)其真實生活和現(xiàn)實世界的科學、藝術(shù)展品和體驗活動的經(jīng)典博物館展廳。

常規(guī)的博物館通常以研究、教育和欣賞為目的，收集、保存、研究、傳播和展覽了形形色色的藏品。而兒童視角的主題博物館不僅是收集、保存和展覽藏品的場所，更是好玩的、可以親自操作和體驗的游戲場所。體驗式區(qū)角就是主題突出的綜合性游戲場所，是兒童自由選擇、自主游戲、自在體驗的博物館體驗室。

與傳統(tǒng)的活動區(qū)角相比，體驗式區(qū)角更具多元化、綜合性、靈活性、體驗性的特點。傳統(tǒng)的活動區(qū)角一般根據(jù)領(lǐng)域比較固定地劃分為語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而體驗式區(qū)角則根據(jù)班級進行的博物館探究主題中，幼兒興趣特別濃厚的探究內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。從兒童的視角，呈現(xiàn)真實的、藝術(shù)的展品，提供幼兒操作體驗活動所需的材料，展示幼兒自己創(chuàng)作的作品。

三、體驗式區(qū)角的核心價值

《綱要》指出幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”，“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會”。體驗式區(qū)角活動順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是支持幼兒自主體驗、大膽表達和積極交往的最有效的活動方式。

（一）體驗——充分體現(xiàn)幼兒的主體性

體驗式區(qū)角最核心的價值就是支持幼兒的自主操作和體驗，通過運用、積累和升華已有經(jīng)驗，獲得新經(jīng)驗，促進幼兒主體性的發(fā)展。正如《綱要》所闡述的：“兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展……”。

（二）表達——關(guān)注幼兒的興趣和需要

在體驗式區(qū)角活動中，幼兒不但可以自由選擇活動、自主操作和體驗，更被鼓勵用多種方式表達自己的感受、經(jīng)驗和成就。教師可以通過幼兒的表達了解幼兒的興趣和需要，從而有效觀察幼兒的活動，實現(xiàn)對幼兒的因材施教。

（三）交往——促進幼兒的社會性發(fā)展

主題博物館背景下的體驗式區(qū)角活動，通過支持幼兒在區(qū)域活動中相互交流、相互溝通、分享合作、共同協(xié)調(diào)，來促進幼兒社會性能力的發(fā)展。強調(diào)兒童是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷發(fā)展的。

四、體驗式區(qū)角的創(chuàng)設(shè)方法

（一）體驗式區(qū)角材料準備的原則

體驗式區(qū)角要創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”，體現(xiàn)博物館鮮明的主題特色，建構(gòu)幼兒核心的認知經(jīng)驗，支持幼兒興趣和需要，給幼兒充分的自主權(quán)，通過幼兒與環(huán)境材料的積極互動，最大限度地尊重幼兒，實現(xiàn)幼兒的主動學習和自我發(fā)展。體驗式區(qū)角的材料準備要注意遵循操作性、開放性、引導(dǎo)性、趣味性、綜合性的原則。

1.操作性原則

在體驗式區(qū)角活動中，幼兒的活動興趣主要來自于材料，幼兒的經(jīng)驗運用和提升體現(xiàn)在對材料的操作上，幼兒的能力發(fā)展更依賴于與材料的互動，所以區(qū)角中活動材料的可操作性直接影響著幼兒體驗活動的進行。體驗式區(qū)角的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適應(yīng)其發(fā)展的可操作性材料。教師需要關(guān)注幼兒的能力差異，提供不同操作難度的活動材料，適應(yīng)不同層次幼兒需求，便于教師對幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教。

2.開放性原則

體驗式區(qū)角的材料應(yīng)具有開放性的特點，允許幼兒有多種玩法，鼓勵幼兒用多種感官與材料進行互動，激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試， 體驗和發(fā)現(xiàn)材料的奧秘，發(fā)展幼兒的開放性思維，滿足幼兒的興趣和需要，使幼兒的體驗活動更加豐富和深入，獲得更多的成功體驗。

3.引導(dǎo)性原則

體驗式區(qū)角活動是主題博物館教學的重要組成部分，區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放應(yīng)具有引導(dǎo)性。利用墻面的環(huán)境布置營造鮮明、濃厚的主題博物館體驗氛圍，是對幼兒體驗活動的一種有效引導(dǎo)。這種引導(dǎo)可以是顯性的，例如：教師把活動的過程以圖畫等方式呈現(xiàn)在墻面上或作為材料操作指引。這種引導(dǎo)也可以是隱性的，比如：教師根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求來正確投放游戲材料，就是把幼兒游戲的目標進一步具體化、明確化的隱性引導(dǎo)過程。

4.趣味性原則

皮亞杰的觀點告訴我們，幼兒只有主動與材料互動，才能調(diào)動其積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使其探索活動更加深入，獲取豐富的知識經(jīng)驗。體驗式區(qū)角的材料要具有趣味性，只有引起幼兒興趣的材料才能吸引幼兒主動操作、支持幼兒積極體驗、激發(fā)幼兒大膽探究。教師通過投放富有趣味性的材料來促進幼兒與材料的相互作用，不斷支持幼兒實現(xiàn)自己的想法。由于材料具有趣味性、探索性，幼兒即使第一次操作失敗了，也依然能充滿興趣地進行不斷的探索，在反復(fù)的嘗試中體驗操作的樂趣乃至成功的快樂。

5.綜合性原則

綜合性是體驗式區(qū)角區(qū)別于傳統(tǒng)區(qū)角劃分的突出特點。體驗式區(qū)角以主題博物館探究內(nèi)容為主線，強調(diào)多領(lǐng)域的整合，注重不同領(lǐng)域知識間的橫向聯(lián)系。而傳統(tǒng)的某個區(qū)域活動往往只涉及到一個學科、領(lǐng)域的知識、經(jīng)驗、技能等的習得與運用，所以體驗式區(qū)角更具有綜合性。即使在同一個體驗館里也提供了不同領(lǐng)域的操作材料，支持幼兒多領(lǐng)域的體驗活動。

（二）以“京劇館”為例談兒童主題博物館體驗式區(qū)角的創(chuàng)設(shè)

體驗式區(qū)角的創(chuàng)設(shè)過程是隨著主題博物館教學的開展而不斷生長的過程。它來源于幼兒，服務(wù)于幼兒。例如在我園大班“中華國粹”兒童主題博物館中，根據(jù)幼兒的興趣調(diào)查，教師與幼兒先后共同創(chuàng)設(shè)了“京劇館”、“武術(shù)館”、“剪紙館”、“書畫館”、“中醫(yī)養(yǎng)生館”、“棋藝館”、“國學館”等七個幼兒喜愛的主題博物館體驗式區(qū)角。

其中，“京劇館”的創(chuàng)設(shè)如下：

1.會說話的環(huán)境——隱性的引導(dǎo)

墻面主要展示幼兒的美術(shù)作品“多彩的京劇臉譜”和“有趣的京劇表演”圖片秀。墻面環(huán)境的展示營造了濃濃的“京劇”味，同時也作為京劇館核心體驗活動“制作京劇臉譜”和“京劇表演”的隱性引導(dǎo)材料。當幼兒在體驗活動中遇到困惑時，可以“會說話的環(huán)境”中尋求幫助。

2.有準備的環(huán)境——不斷調(diào)整的材料

京劇館投放的操作材料有幫助幼兒建構(gòu)核心經(jīng)驗的作業(yè)單，也有用于DIY面具的白臉譜模型，但更多的是開放性的美工材料。這樣，幼兒在體驗活動中，常常生成很多有趣的、讓人眼前一亮的創(chuàng)造性活動，有一些意想不到的收獲。而幼兒的創(chuàng)造性活動也會促進體驗式區(qū)角中材料的調(diào)整和豐富。例如，下表中帶*號的材料就是根據(jù)幼兒體驗活動的需要而陸續(xù)增加的，而幼兒生成的活動也遠遠超過了教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容。

表1“京劇館”體驗式區(qū)角活動材料的投放及調(diào)整

顯然，有準備的環(huán)境、不斷豐富的材料為幼兒的體驗活動提供了有力的支持，而幼兒多元、富于創(chuàng)造性的體驗活動也促進了體驗式區(qū)角的材料更新、豐富、調(diào)整和完善。正是這種互動關(guān)系賦予了體驗式區(qū)角蓬勃的生命力。

五、體驗式區(qū)角的運用——幼兒學習及體驗活動

在主題博物館中，幼兒會對自己的活動做出計劃，他們會思考和選擇自己想要體驗的區(qū)角活動。在體驗式區(qū)角中，幼兒的學習及體驗是自主的、交流的、合作的、分享的。

（一）允許幼兒自主選擇

幼兒有充分的自主權(quán)選擇自己喜歡的體驗區(qū)以及在體驗區(qū)里的活動。我們常常看到有的孩子持續(xù)多日進入一個體驗區(qū)，甚至有的孩子重復(fù)同一個活動很多次仍不厭其煩。既然幼兒的選擇源于他的興趣和需要，那么教師就應(yīng)該理解和支持幼兒的選擇，把選擇的自主權(quán)交給幼兒。而教師可以在適當?shù)臅r候給予幼兒有效的建議，促進幼兒在重復(fù)活動的過程中獲得進步和發(fā)展。

（二）鼓勵幼兒積極體驗

在允許幼兒自主選擇的同時，教師也可以用適宜的方法幫助幼兒充分了解各個體驗區(qū)的材料，鼓勵幼兒進行更豐富、多元、廣泛的區(qū)角體驗活動。比如，教師可以為幼兒介紹各個體驗式區(qū)角的核心材料展示區(qū)角魅力來激發(fā)幼兒的體驗欲望，也可以加強幼兒在區(qū)角活動后分享，通過幼兒間的經(jīng)驗交流來促進幼兒對各個區(qū)角的材料的認識，從而激發(fā)幼兒積極體驗的興趣。

（三）引導(dǎo)幼兒交流、合作

交流與合作是體驗式區(qū)角活動中幼兒的一種重要體驗和經(jīng)驗。當發(fā)生沖突時幼兒需要與同伴協(xié)商解決，而遇到困難和需要幫助時也要懂得與同伴交流和合作。教師有意識地關(guān)注幼兒在體驗式區(qū)角里的交往，適時引導(dǎo)幼兒相互交流、相互溝通、分享合作、共同協(xié)調(diào)來促進幼兒人際交往、形成規(guī)則和任務(wù)意識等社會性能力的發(fā)展。

（四）支持幼兒分享、欣賞

幼兒在體驗式區(qū)角活動中的每一個閃光點、每一次用心的操作和嘗試都可能有著獨特的價值，教師要善于捕捉和記錄并為幼兒提供分享的平臺，支持幼兒進行經(jīng)驗的分享和成果的展示。教師始終給予幼兒欣賞的目光，幼兒也會從教師的行為中學會欣賞他人、肯定自己、在操作體驗中收獲成長的快樂、成功的自信。

總之，在兒童主題博物館的背景下開展體驗式區(qū)角創(chuàng)設(shè)與運用的實踐，是一種全新的嘗試。體驗式區(qū)角以圍繞主題提供立體化的環(huán)境、多元化、綜合性的操作材料，支持幼兒自主體驗、自由表達、自然交往，體現(xiàn)了“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的理念。

參考文獻：

[1]宋宜主編.兒童主題博物館：不一樣的探究和藝術(shù)表征.北京師范大學出版社，2016年2月

[2]宋宜，王藝澄.兒童主題博物館的創(chuàng)設(shè)與教育.學前教育研究，2015 年第 9 期

[3]虞莉莉.幼兒園區(qū)角活動設(shè)計與指導(dǎo)（大班）.浙江教育出版社，2001年9月

[4]趙赫主編.活動區(qū)活動教師手冊.上海三聯(lián)書店，2000年12月

[5]李建君.區(qū)角兒童智慧的天地.上海社會科學院出版社，2005年8月