體驗式區角的創設與運用實踐研究

高燕

【摘要】本文主要介紹在兒童主題博物館的課程背景下進行的體驗式區角的創設與運用的創新實踐和研究。闡述體驗式區角的課程背景、表現形式、核心價值、創設方法、運用過程等。

【關鍵詞】兒童主題博物館? 體驗式區角? 創設? 運用

【中圖分類號】G268 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0114-03

一、體驗式區角的課程背景——兒童主題博物館

兒童主題博物館課程呈現了一種全新的幼兒園教學組織形式。它是以“用體驗感受快樂學習，用藝術詮釋兒童文化，用分享拓展認知經驗，用自主促進習慣養成”為課程目標，以兒童對主題的計劃、探究、尋訪、回顧和收藏的博物館學習五部曲為教學組織形式，旨在促進兒童對自然和社會生活的廣泛興趣和高度熱情，提升兒童的學習品質和心智習性的幼兒園教學方法。

二、體驗式區角表現形式——兒童博物館體驗室

兒童博物館體驗室是以兒童為中心，用兒童的視角呈現其真實生活和現實世界的科學、藝術展品和體驗活動的經典博物館展廳。

常規的博物館通常以研究、教育和欣賞為目的，收集、保存、研究、傳播和展覽了形形色色的藏品。而兒童視角的主題博物館不僅是收集、保存和展覽藏品的場所，更是好玩的、可以親自操作和體驗的游戲場所。體驗式區角就是主題突出的綜合性游戲場所，是兒童自由選擇、自主游戲、自在體驗的博物館體驗室。

與傳統的活動區角相比，體驗式區角更具多元化、綜合性、靈活性、體驗性的特點。傳統的活動區角一般根據領域比較固定地劃分為語言區、數學區、科學區、美工區、角色區、建構區等。而體驗式區角則根據班級進行的博物館探究主題中，幼兒興趣特別濃厚的探究內容進行創設。從兒童的視角，呈現真實的、藝術的展品，提供幼兒操作體驗活動所需的材料，展示幼兒自己創作的作品。

三、體驗式區角的核心價值

《綱要》指出幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”，“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會”。體驗式區角活動順應了幼兒發展的需要，是支持幼兒自主體驗、大膽表達和積極交往的最有效的活動方式。

（一）體驗——充分體現幼兒的主體性

體驗式區角最核心的價值就是支持幼兒的自主操作和體驗，通過運用、積累和升華已有經驗，獲得新經驗，促進幼兒主體性的發展。正如《綱要》所闡述的：“兒童是活動的主體，兒童是獨立的發展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展……”。

（二）表達——關注幼兒的興趣和需要

在體驗式區角活動中，幼兒不但可以自由選擇活動、自主操作和體驗，更被鼓勵用多種方式表達自己的感受、經驗和成就。教師可以通過幼兒的表達了解幼兒的興趣和需要，從而有效觀察幼兒的活動，實現對幼兒的因材施教。

（三）交往——促進幼兒的社會性發展

主題博物館背景下的體驗式區角活動，通過支持幼兒在區域活動中相互交流、相互溝通、分享合作、共同協調，來促進幼兒社會性能力的發展。強調兒童是在與同伴及環境的交往、實踐活動中不斷發展的。

四、體驗式區角的創設方法

（一）體驗式區角材料準備的原則

體驗式區角要創設“有準備的環境”，體現博物館鮮明的主題特色，建構幼兒核心的認知經驗，支持幼兒興趣和需要，給幼兒充分的自主權，通過幼兒與環境材料的積極互動，最大限度地尊重幼兒，實現幼兒的主動學習和自我發展。體驗式區角的材料準備要注意遵循操作性、開放性、引導性、趣味性、綜合性的原則。

1.操作性原則

在體驗式區角活動中，幼兒的活動興趣主要來自于材料，幼兒的經驗運用和提升體現在對材料的操作上，幼兒的能力發展更依賴于與材料的互動，所以區角中活動材料的可操作性直接影響著幼兒體驗活動的進行。體驗式區角的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適應其發展的可操作性材料。教師需要關注幼兒的能力差異，提供不同操作難度的活動材料，適應不同層次幼兒需求，便于教師對幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教。

2.開放性原則

體驗式區角的材料應具有開放性的特點，允許幼兒有多種玩法，鼓勵幼兒用多種感官與材料進行互動，激發幼兒大膽探索和嘗試， 體驗和發現材料的奧秘，發展幼兒的開放性思維，滿足幼兒的興趣和需要，使幼兒的體驗活動更加豐富和深入，獲得更多的成功體驗。

3.引導性原則

體驗式區角活動是主題博物館教學的重要組成部分，區角的環境創設和材料的投放應具有引導性。利用墻面的環境布置營造鮮明、濃厚的主題博物館體驗氛圍，是對幼兒體驗活動的一種有效引導。這種引導可以是顯性的，例如：教師把活動的過程以圖畫等方式呈現在墻面上或作為材料操作指引。這種引導也可以是隱性的，比如：教師根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求來正確投放游戲材料，就是把幼兒游戲的目標進一步具體化、明確化的隱性引導過程。

4.趣味性原則

皮亞杰的觀點告訴我們，幼兒只有主動與材料互動，才能調動其積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使其探索活動更加深入，獲取豐富的知識經驗。體驗式區角的材料要具有趣味性，只有引起幼兒興趣的材料才能吸引幼兒主動操作、支持幼兒積極體驗、激發幼兒大膽探究。教師通過投放富有趣味性的材料來促進幼兒與材料的相互作用，不斷支持幼兒實現自己的想法。由于材料具有趣味性、探索性，幼兒即使第一次操作失敗了，也依然能充滿興趣地進行不斷的探索，在反復的嘗試中體驗操作的樂趣乃至成功的快樂。

5.綜合性原則

綜合性是體驗式區角區別于傳統區角劃分的突出特點。體驗式區角以主題博物館探究內容為主線，強調多領域的整合，注重不同領域知識間的橫向聯系。而傳統的某個區域活動往往只涉及到一個學科、領域的知識、經驗、技能等的習得與運用，所以體驗式區角更具有綜合性。即使在同一個體驗館里也提供了不同領域的操作材料，支持幼兒多領域的體驗活動。

（二）以“京劇館”為例談兒童主題博物館體驗式區角的創設

體驗式區角的創設過程是隨著主題博物館教學的開展而不斷生長的過程。它來源于幼兒，服務于幼兒。例如在我園大班“中華國粹”兒童主題博物館中，根據幼兒的興趣調查，教師與幼兒先后共同創設了“京劇館”、“武術館”、“剪紙館”、“書畫館”、“中醫養生館”、“棋藝館”、“國學館”等七個幼兒喜愛的主題博物館體驗式區角。

其中，“京劇館”的創設如下：

1.會說話的環境——隱性的引導

墻面主要展示幼兒的美術作品“多彩的京劇臉譜”和“有趣的京劇表演”圖片秀。墻面環境的展示營造了濃濃的“京劇”味，同時也作為京劇館核心體驗活動“制作京劇臉譜”和“京劇表演”的隱性引導材料。當幼兒在體驗活動中遇到困惑時，可以“會說話的環境”中尋求幫助。

2.有準備的環境——不斷調整的材料

京劇館投放的操作材料有幫助幼兒建構核心經驗的作業單，也有用于DIY面具的白臉譜模型，但更多的是開放性的美工材料。這樣，幼兒在體驗活動中，常常生成很多有趣的、讓人眼前一亮的創造性活動，有一些意想不到的收獲。而幼兒的創造性活動也會促進體驗式區角中材料的調整和豐富。例如，下表中帶*號的材料就是根據幼兒體驗活動的需要而陸續增加的，而幼兒生成的活動也遠遠超過了教師預設的內容。

表1“京劇館”體驗式區角活動材料的投放及調整

顯然，有準備的環境、不斷豐富的材料為幼兒的體驗活動提供了有力的支持，而幼兒多元、富于創造性的體驗活動也促進了體驗式區角的材料更新、豐富、調整和完善。正是這種互動關系賦予了體驗式區角蓬勃的生命力。

五、體驗式區角的運用——幼兒學習及體驗活動

在主題博物館中，幼兒會對自己的活動做出計劃，他們會思考和選擇自己想要體驗的區角活動。在體驗式區角中，幼兒的學習及體驗是自主的、交流的、合作的、分享的。

（一）允許幼兒自主選擇

幼兒有充分的自主權選擇自己喜歡的體驗區以及在體驗區里的活動。我們常常看到有的孩子持續多日進入一個體驗區，甚至有的孩子重復同一個活動很多次仍不厭其煩。既然幼兒的選擇源于他的興趣和需要，那么教師就應該理解和支持幼兒的選擇，把選擇的自主權交給幼兒。而教師可以在適當的時候給予幼兒有效的建議，促進幼兒在重復活動的過程中獲得進步和發展。

（二）鼓勵幼兒積極體驗

在允許幼兒自主選擇的同時，教師也可以用適宜的方法幫助幼兒充分了解各個體驗區的材料，鼓勵幼兒進行更豐富、多元、廣泛的區角體驗活動。比如，教師可以為幼兒介紹各個體驗式區角的核心材料展示區角魅力來激發幼兒的體驗欲望，也可以加強幼兒在區角活動后分享，通過幼兒間的經驗交流來促進幼兒對各個區角的材料的認識，從而激發幼兒積極體驗的興趣。

（三）引導幼兒交流、合作

交流與合作是體驗式區角活動中幼兒的一種重要體驗和經驗。當發生沖突時幼兒需要與同伴協商解決，而遇到困難和需要幫助時也要懂得與同伴交流和合作。教師有意識地關注幼兒在體驗式區角里的交往，適時引導幼兒相互交流、相互溝通、分享合作、共同協調來促進幼兒人際交往、形成規則和任務意識等社會性能力的發展。

（四）支持幼兒分享、欣賞

幼兒在體驗式區角活動中的每一個閃光點、每一次用心的操作和嘗試都可能有著獨特的價值，教師要善于捕捉和記錄并為幼兒提供分享的平臺，支持幼兒進行經驗的分享和成果的展示。教師始終給予幼兒欣賞的目光，幼兒也會從教師的行為中學會欣賞他人、肯定自己、在操作體驗中收獲成長的快樂、成功的自信。

總之，在兒童主題博物館的背景下開展體驗式區角創設與運用的實踐，是一種全新的嘗試。體驗式區角以圍繞主題提供立體化的環境、多元化、綜合性的操作材料，支持幼兒自主體驗、自由表達、自然交往，體現了“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”的理念。

參考文獻：

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