淺談小學生的“天性”如何與課堂教學環節相“契合”

周彤

【摘要】根據心理學知識，我們知道小學生有很多“天性”，比如行為受情緒支配、愛玩、會玩、愛模仿、活潑好動、好學、好問、好奇、好探究、思維帶有直覺行動性、思維具體形象、抽象概括能力開始發展、個性初步開始形成等等，也正是因為小學生的這些特點，使得課堂紀律的管理確實是一件令我們最頭疼的事情，他們在課堂上的“突然發問、回答”、小動作等等，都好像“打亂”了我們的教學“節奏”。我們知道教學環節的順利進行對于達成教學目標有重要的作用，我們就這個“矛盾點”入手，結合課堂中的實例，淺談如何將小學生的心理特點與課堂環節設置相“契合”的一些方法策略，順著小學生的“天性”，設置合理的課堂教學環節，提高課堂教學質量，提高課堂學習效率，希望可以給其他老師提供一些積極的借鑒。

【關鍵詞】小學生;心理特點;契合;課堂教學環節

前言：教育史上有過兩種影響深遠的課堂教學的結構模式，一是德國教育家赫爾巴特的“四段論”，赫爾巴特把學生學習的內部心理過程 “明了-聯合-概括-應用”，視為教學過程的四個階段;二是前蘇聯教育家凱洛夫的“五環法”，凱洛夫用教師的施教程序“組織教學-復習舊課-課授新課-總結鞏固-布置作業”五個環節作為課堂教學的結構模式。以前，我國教育界多采用凱洛夫的“五環法” 課堂教學的結構模式。盡管這兩種結構模式已遠遠不能適應現代教育教學的需要，教育學家正在探索新的課堂教學結構模式，然而“五環法”為主，結合四段論是我們現在設置課堂教學的基本環節的基礎。一般的課堂教學有這幾個基本環節：（1）復習舊知;（2）新課導入;（3）新課講授;（4）鞏固練習;（5）課堂小結;（6）作業布置等。但現在的新課程框架下的教學模式是多種多樣的，沒有一個固定的教學環節模式，隨著學科的不同，教學內容的不同，課堂教學的基本環節也不同，比如：創設情境引發思考、獨立探究、小組合作學習、組內交流展示等等。

一、研究過程與方法

由教科版一年級科學下冊第二單元第三節《觀察一種動物》的課堂環節設置為例來研究，需要提前說明的是學生的心理特點是多種的、復雜的，在此我只是以其中的一種為例來說明：

將學生“好玩”的心理特點與復習舊知環節相“契合”。在《觀察一種動物》中我設置的是游戲式舊課復習環節。老師提出問題“看看誰是班里的記憶大王？”請學生回憶上節課我們學習的知識，回答正確的可以獲得獎勵。在這個環節中，由學生“好玩”的心理特點設置一個舊課復習的搶答環節，讓學生養成良好的思考習慣，調動學生的積極性，也可以激發學生的興趣，調動整體學生的參與。

二、將學生“好奇”的心理特點與新課導入環節相“契合”。

老師提出問題：“我們教室里面來了一些新朋友，想不想知道他們是誰呀？有一個謎語，我們先來猜一猜，好嗎？”有些學生很快就能猜到謎底是“蝸牛”。由小朋友們猜謎語的環節，引出本課《觀察一種動物》的“主角”------蝸牛。

三、將學生“好表達”的心理特點與小組討論環節相“契合”。

小朋友們在看到蝸牛之后，肯定都按捺不住自己激動的心情，“嘰嘰喳喳”地特別想表達自己的看法，在這個時候順著小朋友們想要表達的愿望設置小組討論環節，讓學生在小組之內說一說蝸牛身體的特點，并且提醒他們記錄下來。

四、將學生“好表現”的心理特點與小組展示環節“相契合”。

當小組有了討論結果，小組的同學幾乎都舉起了小手，特別想發言，孩子們都希望自己的成果能夠展示給別人，向全班展示自己小組的成果。在這個環節中，除了對展示的同學給予獎勵之外，也要對認真傾聽的同學給予獎勵，要鼓勵其他同學認真傾聽。

五、將學生“被評價”的心理特點與評價環節相“契合”。

學生在回答完問題之后，或者小組展示之后，非常希望聽到老師的同學的反饋與評價，在這個時候，教師可以采用學生自評、學生互評、教師評價等等方式引導學生深入思考、不斷完善、不斷成長。在這個環節教師也可以恰當、適時地“示范”，比如：教師示范實驗、教師活動記錄示范等等，讓學生再一次在“生長點”上得到成長。

六、將學生“愛模仿”的心理特點與“拓展延伸”環節相“契合”。

在學生學習到新的知識之后，一般都很有成就感，很想試一試、運用一下，那么，教師在PPT上再展示出“螺”和“蛤”的照片，再提出問題：“這個是我蝸牛嗎？”學生就會很快地得出答案“不是”，而且自己可以說出理由，也就是“螺”、“蛤”與“蝸牛”的身體特點的差異性。學生在回答正確之后，會更加有成就感，在知識遷移、舉一反三等等學習能力方面對學生都有很好地培養與發展。

七、將學生“好動”的心理特點與作業布置相“契合”。

學生“活潑好動”喜歡將學習到的知識運用在生活中，因此，給他們設計兩個作業：（1）尋找蝸牛，并且將它的身體特征記錄在記錄單上;（2）火眼金睛：細心的你在生活中發現，還有那些動物長得“很像”呢？請你畫一畫。

這節課看起來“輕松愉悅”，甚至都幾乎沒有怎么費力去維持課堂紀律，一節課下來，學生發展了，獲得了“成長”的喜悅;教師享受過程，體驗到了“課堂”的幸福。

我們知道對于小學教師來說，組織好課堂紀律是非常重要的，良好的課堂紀律保證了良好的課堂質量，可以提高課堂學習效率。我們以前認為學生在課堂上的“突然發問、回答”、小動作等等，都好像“打亂”了我們的教學“節奏”，使得我們“不知所措”，但是，如果我們真正地“以學生為本”，將小學生的“天性”------心理特點與課堂教學環節相“契合”的話，我們就會發現，課堂不僅僅是教師“牽著”學生“走”，原來也可以成為教師和學生一起的美妙地共舞。

總結

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，要上好課，就必須精心設計課堂教學的每個環節，熟練掌握和應用教學技能和方法。課堂教學牽涉面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在教學實踐中作長期的艱苦不懈的努力。相信我們在更多地以生為本的新課程理念的指導下，在課堂教學的改革實施下，我們的課堂會越來越高效，學生和老師都能得到最優的發展與成長。

參考文獻

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