高中語文閱讀型微寫作教學模式探究

曹勇

【摘要】隨著中國教學改革的不斷深入，傳統的教學方法早已不能滿足學生的學習需要和社會教育發展需要，因此全新的教學方法開始逐步取代了傳統的教學方式。寫作已成為了中學語文課程的關鍵組成部分，并直接關系到了高中學生的語文整體水準。新課改要求，高中的語文寫作教育應當強調學生豐富生活經歷和情感體驗，并使學生在寫寫作時聯系實際日常生活經驗和自我情感，多進行課外閱讀，以便使學生的寫作能力進一步提高。

【關鍵詞】高中語文;閱讀型微寫作;教學模式;應用對策;

引言：中國教育家葉圣陶先生就曾講過，讀和寫有著密切的聯系，善讀必容易達到善寫。因此，在讀寫結合教育視點的指導下，必須嘗試把微寫作教學模式運用于高中的課堂教學中。傳統的微寫作教學方式主要是在書寫過程中延伸出來的閱讀寫作任務，讓學生需要從看書中進行積累寫寫作教學素材、編寫方式，靈活多樣寫寫作的教學方式。要想在高中語文課堂開展中有效地運用微寫作模式，教師就必須嚴格按照相應的授課流程。

一、當前高中階段語文寫作教學中存在的問題分析

1、學生閱讀經驗有所缺乏

中學對語文寫作教學的基本要求是學校具備豐富的閱讀經歷，不過就實踐效果來說，由于學生閱讀品質和數量均無法達觀，在撰寫文后會出現無從落筆的狀況。這主要由于其中學生平時閱讀時間較少，缺乏相應的材料積淀和心理情感共振，于是，在需要借助于語言來表現自己的心理情感和思維的時候，他們卻不知怎么去表現。學生通過讀歷史名著，可以學習汲取優秀作品的結構立意、謀篇布置、表現方法等，并在寫作中進行運用與創造，寫作水準的培養便水至渠成了[1]。

2、教學方式過于傳統

老師教學方法也直接影響著學生的學習效果，就教學實踐狀況分析，老師在語文寫作類課程中所使用的傳統教學方式，已經成為了制約學生寫作水平提升的主要原因所在。例如，學校老師常常采取講—練—評的教學方法，但這樣的教學方法往往讓學生的思想自由受到了限制，無法真正準確表述自己獨特的情感感受。再例如，老師為使學生的寫作顯得更加精美亮麗，就要求學生摘抄并記憶一些好詞佳句，可是學生在寫作中怎樣運用這些好詞佳句準確地表現自己的情感與思想卻鮮有人指點。

二、基于高中語文閱讀型微寫作模式的教學策略

1、明確寫作任務

據多年的工作經歷分析，確保學生寫作質量的前提條件是清晰明朗的寫作主旨。類似的，在使用讀寫類微寫寫作教學方法時，老師為了取得比較理想的效果，就必須先行設計合理布置好寫寫作任務[2]。這需要老師先期對仔細閱讀具體內容有比較深刻詳細的認識，并且可以針對仔細閱讀具體內容的有關特征，例如本文的格局謀篇、創作思路與方式手段，提出有含義、有價值的討論點，并以此為基礎，制定科學合理的編寫任務。經過對閱讀文字的多次研讀與揣摩，以作者在本篇中的寫作方法為切合點，確定了以強調表述技法方面的寫作任務。朱自清先生在寫作中，所使用的語言清潔天然、典雅雋永。首先是語言質樸唯美，由于朱自清先生一向倡導對話風的方式，在作品中猶如和讀書人見面交流一樣，在瞬間縮小了與讀書人之間的距離，親密感強烈。其次是話語凝煉美，朱自清先生對句子的掌握力度是有目共睹的，字詞句句地如琢似磨，都是經歷了細心錘煉與琢磨，最簡單的詞句給人以回味不盡之享受。通過對文章的賞析，可以掌握作家在表達上運用的技能，通過作家自己的感受與體會，選擇性地掌握了自己以為有藝術價值的部分，并在學習流程中將語句的神韻體現出來。只有按照這樣主題所確定的寫作目的，學生才能成功地完成微寫作任務。

2.寫作前的準備

通過參與讀書活動，學生們已經對散文有了一些認識，掌握了其主要內容，也掌握并積累了其中的表達描寫手段。接下來是閱讀型微寫作教學模式的第二步，即學生自主地對已有印象的文章內容加以更深一次的分析與理解，在詳細全面的回顧文章內容過程中，不斷咀嚼揣摩寫作的要領，如此做既有利于學生自主消化，又可提高記憶效率[3]。在開展這個時期的教學任務時，主張書讀百遍，其義自見。指導學生對有關句子，或誦讀課文中具有明顯文字藝術特點的片斷，并加以反復吟誦朗讀。當學生對這組成部分內容有了一些自己的見解之后，學生可以在討論小組里自由討論，各抒己見，說一說運用這種富于審美感的句子對課文主旨有何好處。各工作組在充分的溝通以后，由各組代表總結梳理，然后形成相對一致的意見。隨后選擇小組代表進行發言，說明該組的心得體會以及研究成果。當代表發言后，本組其他人員應進行安靜傾聽，若認為代表的意見和自己的觀點有差異，甚至理解有錯誤的情況，可在自己發言完畢后指出。這樣的科研是非常有必要的，不但可以加強學生對文章的注意，深入的了解內容，明顯進一步提高閱讀素養，還可以營建有利的課堂教學良好氛圍。

3、落實師生互動

在高中語文寫作教學活動中，與教師間的交流也可以引發他們的寫作樂趣，老師通過對他們寫作給出恰當的評價，就可以縮短與教師間的距離，讓學生教師雙方之間形成情感共振，進而使他們感受到了寫作的快樂。例如，當老師在批閱他們所作的周記文章時，發現他們在情感抒發方面產生了抑郁情感，在想念以往快樂的日子的同時產生著挫敗感，甚至覺得自己的努力并沒有家長的肯定和贊賞，進而對自己的努力產生了懷疑。為激勵他們，老師可以在后面寫上：只要不拋棄追求，小草同樣有點綴春天的意義。每個人心中都可以有一座理想的棲息地，把那最美的生活留在心中，并勇于去迎接現在，老師也堅信自己的付出會有回報。學生受到了教師的贊揚和引導，讓其體會到了寫作獲得成功的喜悅，進而鼓舞了學生們對寫作的熱愛。

結束語：

綜上所述，就目前情況而言，微型寫作可以作為中學生教學活動的重心部分。微寫作模式有著較為明顯的優勢，其主要特點是把學校閱和寫結合起來，通過開展學校閱讀活動，通過查閱篇章的文字內容和表達手法，設計布置有價值的寫作任務，并以此協助學生累積基本素材，從而達到培養學生寫作技能和素養的基本力量。

參考文獻：

[1]江軍.高中語文微寫作教學策略研究[J].現代語文（教學研究版），2017（11）：128-129.

[2]王明林.淺談高中語文教學中閱讀與寫作的有機結合[J].讀寫算：教育教學研究，2015（12）.

[3]于俊峰.愛上閱讀書寫夢想——初中語文閱讀寫作的有機融合淺析[J].教育現代化：電子版，2015（18）：155-155.