尋找圖文契合點，讓插圖點亮語文課堂

王曉梅

【摘要】插圖是小學語文教材中的一部分。它們形象直觀，富有兒童趣味，為語文教材增添了濃濃的色彩。教學中，把插圖與文質兼美的文字配合，是形象與抽象的結合，也是觀察與理解的融合。教師對插圖的有效運用，點亮了語文課堂，也點燃了學生學習語文的熱情。

【關鍵詞】插圖整合運用

插圖可稱得上是“教材中的第二語言”，這些插圖以不同的形式呈現：有的是照片，有的是圖畫;用不同的風格展示：有的寫實，有的寫意;位于教材的各個位置：有的嵌于文字下方，有的環繞于文字周圍。文本教材配以圖畫，不僅是小學生認知水平與心理發展的需要，而且可作為教師引導學生理解課文內容的好幫手。在教學過程中，教師不僅要解讀文本，還要研究插圖在文本中的潛在作用，尋找插圖與文本之間的契合點組織教學，讓插圖的作用最大化，才能讓學生帶著高昂的學習興趣，深入學習文本。

一、以圖論文，引發學習興趣點

插圖利用自身獨特的色彩與形態，彌補了學生咬文嚼字時產生的單一乏味之感，因此，教師運用插圖引入教學內容，直接給學生以明快的視覺感受，拉近學生與文本的距離，激發了學生的學習興趣，同時在插圖的引領下以飽滿的學習熱情投入到文本的學習中。

教學《我要的是葫蘆》時，教師首先展示課文的兩幅插圖，學生觀察其中的不同之處，通過對比，孩子們看到了圖1上面葫蘆葉子是綠的，開著白色的小花，結著綠色的葫蘆，圖上的人看著樹，面帶笑容;圖2的葫蘆葉子黃了，葉子上有小孔，葫蘆也變黃了，有的都掉落在地上了，而圖上的人看著地板上的葫蘆，很是驚呀。這時，教師針對插圖中表情的變化提出質疑，引起學生的思考：可能發生了什么事？葫蘆為什么要掉呢？圖中的人怎么做的？“為學患無疑，疑則有進”，學生在好奇心的驅動下，對課文內容有了深入探究的興趣，質疑勾起了學生閱讀的欲望，發現給予了學生學習的動力。此時，課文的插圖完美地化身為教師引入課堂教學的敲門磚，燃起學生學習的興趣之火。

二、圖文共賞，突破教學重難點

課文插圖其實是課文重點內容的直觀體現，它以圖片的形式向學生展示文章的重點或難點，教師在教學中適時地把把插圖與文本結合起來，利用學生形象思維的特點，引導學生通過觀察圖片突破文字所蘊含的抽象的含義，不僅提高了學生抽象思維的發展水平，同時為學生理解課文內容的過程增添了趣味性。

1.看插圖，學文識物

低年級的課文中有特別多的插圖，這些插圖都和課文所要講述的內容有直接的聯系。二年級識字課《拍手歌》中，把課文所列舉動物以插圖的形式放置文本周圍。孩子本來對這些動物就很陌生，但看到插圖，不僅認識了動物，也感受到了動物的可愛之處。抽象的文字，配以活潑的插圖，使枯燥的識字課變得有趣，學生在愉快地看圖活動中輕松學會了生字。

2.看插圖，理解字義

《陶罐和鐵罐》一文中有許多難理解的詞語，如“奚落”、“輕蔑”、“傲慢”，如何讓學生輕松理解這些詞語呢？此時，課文插圖發揮了重要的作用：從挑起的眉毛看出鐵罐的傲慢，從斜視的眼神看出鐵罐對陶罐的輕蔑，從張開的嘴巴仿佛聽見鐵罐的出言不遜，從而理解奚落的意思。此時，形象生動的插圖喚起了孩子們的生活經驗與閱讀積累，把抽象的概念具體化，詞語在插圖的支撐下顯得直觀豐滿，學生理解詞語的過程也就更加輕松了。

3.看插圖，品悟情感

課文中的詞句除了在語言環境中的意思，往往還隱藏著作者所要表達的情感，如何感受這一深層含義呢？通過實踐，我發現課文插圖在這一方面有特殊的作用。教師在教學中借助課文插圖創設情境，帶領學生身臨其境地揣摩人物的情感，才能體會關鍵詞句所要表達真情實意。《天窗》描寫的童年生活，文中提到“小小的天窗是唯一的慰藉”，這是什么神奇的力量呢？學生理解“慰藉”是安慰的意思，可卻無法體會這句話所要表達的情感。此時，教師指導學生觀看課文插圖，并把圖片提取并放大至屏幕上，學生如臨其境：在漆黑的夜里，躲在被窩里，抬頭看著天窗，思緒也飛出了窗外。小小的天窗不僅給鄉下的房子帶來光明，也放飛了孩子渴望自由、喜歡想象的心靈。此時，學生不難感受到天窗是孩子們通往虛無世界的窗戶，而作者正是借描寫天窗來回憶童年，思念家鄉。這樣，在圖片的渲染下，孩子們用心靈去感悟，對人物的情感就有了更深入的體會。

《千人糕》并非講述千人同食的巨型蛋糕，而是指通過千人合作而做成的蛋糕。課文的插圖把制作千人糕的各個環節都畫了出來，學生通過觀察插圖，并結合文本中的人物對話，理解了“合作”的重要性，輕松達到本課教學的情感價值目標。

4.看插圖，落實訓練

統編教材在每個單元的篇章頁整理了單元要素訓練點，為師生后續的學習提出了明確的要求。作為教師，挖掘教材，才能準確把握方向，帶領學生深入進行語文要素的訓練。《盤古開天地》這一神話故事學生并不陌生，如何利用這一文本進行單元要素的訓練呢？首先，教師要明確訓練的要點是“了解事情的起因、經過、結果，感受鮮明的人物形象”;其次，仔細觀察就會發現，課文周邊搭配了富有神奇特色的古代圖騰。把本文的插圖提取出來并分割成四幅圖，學生不難發現，其對應的就是這個故事的起因、經過、結果，然后讓學生為這四幅圖加上小標題。再把圖片中人物的動作與文中描寫的語言結合，也能感受到人物的形象。這一觀察圖片的過程，是學生建構知識體系的過程，更是師生落實單元要素訓練的過程。可見，插圖的合理運用，使語文要素的訓練落實于無聲，滲透于課堂每個環節。

參考文獻：

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[2]顧亞妹.“貼”出來的情趣[J].小學教學研究，2014

[3]陳傲雪.淺談低年級小學語文課文插圖在教學中的作用[J].教學技巧，2019