疫情期間老年教育線上教學(xué)的回顧與反思

2020年伊始，新冠肺炎疫情暴發(fā)，線下教學(xué)之路被阻斷，教育部適時(shí)提出通過線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。各地各級老年大學(xué)積極響應(yīng)，紛紛投入線上教學(xué)的行列，取得了良好的效果。對疫情期間老年教育線上教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，有利于更好地促進(jìn)老年教育發(fā)展，加快老年教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

教學(xué)模式從單一走向復(fù)合。疫情期間，老年教育線上教學(xué)主要有以下幾種模式：一是網(wǎng)絡(luò)開放課程教學(xué)。包含老年遠(yuǎn)程教育課程、疫情期間老年大學(xué)組織教師錄制的校本課程等。網(wǎng)絡(luò)開放課程能夠?qū)⒃揪窒拊诠潭〞r(shí)間和場所中的課程以視頻的形式展示出來，通過相關(guān)平臺進(jìn)行傳播和共享。可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、共享性，使教育資源得到進(jìn)一步平等分配，讓教學(xué)資源匱乏地區(qū)的老年人同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)開放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要看到這種教學(xué)模式的缺陷。首先，它不能針對每個(gè)學(xué)員的特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)；其次，網(wǎng)絡(luò)開放課程學(xué)員處于比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此對學(xué)員的主觀能動性要求較高。二是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合的一種教學(xué)模式，教師通過網(wǎng)絡(luò)在線直播進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)視頻在家里學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段應(yīng)用較多的直播教學(xué)平臺包括釘釘、騰訊會議、騰訊課堂等。網(wǎng)絡(luò)直播與網(wǎng)絡(luò)開放課程相比，同樣具有明顯的跨時(shí)空性，但這一教育模式的互動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加靈活，學(xué)習(xí)的臨場感更容易使學(xué)員理解教師的教學(xué)行為，及時(shí)與教師進(jìn)行互動。教師能夠借助直播視頻功能觀察學(xué)員的聽課情況，更好地吸引他們的注意力，及時(shí)解答學(xué)員提出的問題。網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)效果優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)開放課程，但是容易出現(xiàn)宕機(jī)延時(shí)等技術(shù)性問題，對信息化基礎(chǔ)設(shè)施要求較高。同時(shí)，這種教學(xué)模式也更考察教師的臨場反應(yīng)能力，考驗(yàn)教師在線直播的技能和水平、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備的熟練度等。可見，以上兩種線上教學(xué)模式各有利弊。為了減少不利因素的影響，更好地發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，可以采取復(fù)合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展教學(xué)。復(fù)合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用及時(shí)溝通軟件、網(wǎng)上開放課程、網(wǎng)絡(luò)直播面授等多種方式進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的一種形式。如“微信群+網(wǎng)絡(luò)開放課程”“網(wǎng)絡(luò)開放課程+網(wǎng)絡(luò)直播課程”模式，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)與老師溝通，教師經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)員學(xué)習(xí)中的共性和個(gè)性問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，解答學(xué)員學(xué)習(xí)問題。教師還可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂思維，組織學(xué)員線下自主學(xué)習(xí)后，開展線上討論，或在線下完成作業(yè)后，再開展直播教學(xué)。多平臺相結(jié)合的復(fù)合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以有效改善網(wǎng)絡(luò)開放課程中師生互動差的問題，降低網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對信息化基礎(chǔ)設(shè)施和教師信息化教學(xué)技術(shù)水平的依賴，使線上教學(xué)得到全方位、準(zhǔn)確有效的開展，從而取得良好的教學(xué)效果。

線上與線下教學(xué)相銜接。教師通過平臺進(jìn)行直播教學(xué)后，可以通過平臺數(shù)據(jù)了解觀看學(xué)員人數(shù)、觀看時(shí)長以及是否觀看回放，并結(jié)合作業(yè)完成情況、提問互動頻率觀察每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，對于重點(diǎn)和迫切需要解決的問題，應(yīng)及時(shí)利用線上直播課或錄播課解決。其他問題可以采用給學(xué)員布置探究問題、學(xué)習(xí)教學(xué)資料等方式鼓勵(lì)學(xué)員在線下自主學(xué)習(xí)，之后再針對自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題集中解決。

線上與線下教學(xué)融合發(fā)展。疫情帶來的線上教學(xué)“大考”，加速了以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與老年教育的深度融合，老年教育領(lǐng)域信息化基礎(chǔ)建設(shè)迎將來熱潮。疫情讓廣大師生進(jìn)行了一次線上教學(xué)實(shí)訓(xùn)，無論是從技能、習(xí)慣還是意識上都有了根本性的變化，師生們體驗(yàn)到信息技術(shù)給教與學(xué)帶來的益處。盡管如此，我們也要看到線上與線下教學(xué)融合過程中的一些問題。一是信息技術(shù)會改變我們學(xué)習(xí)的模式，但要明確線上教學(xué)不等于教育的全部，學(xué)校教育的很多功能不應(yīng)該被網(wǎng)絡(luò)完全取代。二是很多教師用老辦法應(yīng)對新任務(wù)，將教案從線下搬到了線上，并未意識到線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同，傳統(tǒng)思維模式短期內(nèi)無法根本改變。三是全新教學(xué)體系的建立是個(gè)長期的過程，面臨巨大挑戰(zhàn)，需要相當(dāng)長的時(shí)間才能完成重構(gòu)。

以信息化支持引領(lǐng)現(xiàn)代化。在后疫情時(shí)代，要大力推進(jìn)老年教育信息化發(fā)展，以信息化技術(shù)支撐引領(lǐng)老年教育走向現(xiàn)代化。一是堅(jiān)持以學(xué)員為中心，對信息化教育教學(xué)模式和方法進(jìn)行積極推廣，構(gòu)建老年教育新形態(tài)。二是注重培養(yǎng)教師信息化思維和技術(shù)，自覺運(yùn)用線上教學(xué)和復(fù)合教學(xué)模式開展教學(xué)。三是重視教學(xué)評價(jià)，逐步調(diào)整管理方式，建立起相匹配的教學(xué)評價(jià)模式。四是提升教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件，不斷完善智能化教學(xué)環(huán)境。五是重視教育科學(xué)研究，加大力度對線上教學(xué)理論和技術(shù)進(jìn)行研究，形成具有老年教育特色的信息化理論體系。六是堅(jiān)持政府引導(dǎo)、多方參與，構(gòu)建適應(yīng)老年教育線上教學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制，推進(jìn)老年教育現(xiàn)代化。