《多媒體技術(shù)》教學案例設(shè)計＊
——以Photoshop 圖像合成為例

鄭傳行，趙明雪

（貴州財經(jīng)大學信息學院，貴州 貴陽 550025）

案例教學法自20 世紀初哈佛大學提出自今已有100 多年歷史，經(jīng)過不斷調(diào)試與完善，現(xiàn)已應用于各種教育教學活動中并取得良好效果[1]。案例教學法將理論知識點的學習融入案例，實現(xiàn)了理論與實踐的有機統(tǒng)一，讓知識點的呈現(xiàn)更加直觀，學生更加容易理解，從而更容易實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學目標[2]。因此，對于《多媒體技術(shù)》這類偏重技術(shù)應用的課程，尤其適合實施案例教學法，而有效實施案例教學法的關(guān)鍵在于案例的選取和設(shè)計。本文針對《多媒體技術(shù)》課程中圖像處理的教學，選取圖像合成案例實現(xiàn)了詳細設(shè)計。

1 課程教學現(xiàn)狀

1.1 課程情況

《多媒體技術(shù)》 是一門計算機應用技術(shù)類課程，在學習一些相關(guān)理論知識基礎(chǔ)上，要求重點掌握圖像、音視頻、動畫、網(wǎng)頁等多媒體處理技術(shù)，重點學習Photoshop、Flash、Premiere、Dreamweaver 等軟件技術(shù)。該課程注重應用能力培養(yǎng)，要求掌握的應用軟件技術(shù)繁多，以往重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學模式在本課程教學中暴漏出諸多問題，而案例教學法已經(jīng)被反復實踐證明更加適合于這種技術(shù)類課程的教學。

1.2 學生情況

在學習本節(jié)案例之前學生已經(jīng)學習完成Photoshop圖層、通道、路徑、蒙版、濾鏡等知識，以及Photoshop中選取、編輯、繪制、橡皮擦等工具使用，為綜合應用這些知識完成圖像合成創(chuàng)作做好了知識儲備。另外，一些學生雖然軟件操作熟練，但創(chuàng)新思維不足，構(gòu)思拘泥于規(guī)規(guī)框框，按部就班創(chuàng)作作品，缺乏想象力。所以在本案例教學中在傳輸知識的同時，也要重視藝術(shù)美感、創(chuàng)新意識、設(shè)計理念甚至道德理念的培養(yǎng)。

2 案例選取

Photoshop 圖像處理在《多媒體技術(shù)》課程教學中占有重要位置：首先圖像本身就是應用最廣泛的多媒體元素之一；其次，掌握圖像處理的方法，也是為后面動畫設(shè)計、視頻編輯、網(wǎng)頁制作等技術(shù)的學習奠定基礎(chǔ)。圖像合成就是通過多幅圖像重新組合形成新圖像的圖像編輯方式，是當前網(wǎng)絡(luò)圖片最流行的一種技術(shù)手段。只有熟練掌握并綜合應用Photoshop 各項技術(shù)：圖層、蒙版、工具箱、濾鏡等，才能在好的創(chuàng)意下創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。應用普遍性和技術(shù)綜合性決定了圖像合成在Photoshop 圖像處理中的重要位置，也成為了本文選取并作為示范實現(xiàn)案例設(shè)計的主要原因。

3 案例設(shè)計

3.1 案例制作要求

本案例要求利用圖1 所示的四張素材圖片，利用Photoshop 軟件合成如圖2 所示效果圖。

圖1 素材圖

圖2 效果圖

3.2 案例教學過程

本案例主要知識技術(shù)包括多文件操作、圖層應用以及選擇、移動、橡皮擦、魔術(shù)橡皮擦等工具使用，教學中將學生按每組3～4 人分成若干小組，整個案例教學過程見表1。

表1 圖像合成案例教學過程

3.3 案例實施注意事項

本案例是“任務(wù)驅(qū)動”下案例教學法的典型應用，“任務(wù)驅(qū)動”是指教學全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，完成知識和技能的學習。本案例中將圖像合成的最終任務(wù)分解為三個階段性小任務(wù)，學生在完成任務(wù)的同時也掌握了圖片處理的操作技能。“任務(wù)驅(qū)動”下案例教學法在實際應用中彰顯了很多優(yōu)勢，但要充分發(fā)揮出這些優(yōu)勢，還需要在教學過程中注意以下一些問題。

1）“教師本位”向“以學生為主體”轉(zhuǎn)變。要從填鴨式知識點灌輸?shù)摹皺?quán)威教學”向“共同探討”的探究式教學轉(zhuǎn)變。教師要以核心知識點講解和思路引導為主，加強與學生的互動而且留給學生上機操作的時間一定要充足，教學活動中要充分體現(xiàn)“以學生為主體”。

2）“以知識為核心”向“以創(chuàng)新精神為核心”轉(zhuǎn)變。一個好的平面作品甚至多媒體作品，一定是創(chuàng)新性、藝術(shù)性和技術(shù)性的完美結(jié)合，本質(zhì)上軟件只是實現(xiàn)創(chuàng)意和藝術(shù)的一種工具，所以創(chuàng)意及藝術(shù)表現(xiàn)力往往比軟件技術(shù)應用更加重要。在教學中要鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，從生硬的知識記憶和簡單的軟件操作向創(chuàng)新創(chuàng)作轉(zhuǎn)變，同時努力提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)。

3）加強知識的拓展延伸。本案例的核心技術(shù)是圖像合成，所以對于素材圖像摳圖、圖像拼接交界處理等操作，教師在教學演示中盡量采用橡皮擦等簡潔方式實現(xiàn)。但教學中要做到知識的拓展延伸講解，比如：對于復雜背景下的摳圖如何實現(xiàn)？拼接交界處的細節(jié)處理，除了橡皮擦工具外，還可以使用哪些方法？對合成后的圖像可進一步采取哪些修飾美化處理？等等。

4）注重道德規(guī)范，培養(yǎng)道德修養(yǎng)。要引導學生宣揚正能量，作品創(chuàng)作的主題要積極健康，嚴禁出現(xiàn)侵犯他人肖像權(quán)、版權(quán)等違法行為，嚴禁出現(xiàn)損害他人形象或違反社會道德規(guī)范的行為。

5）實施因材施教、發(fā)揮團隊作用。學生基礎(chǔ)和學習能力必然存在差異，在成立學習小組的時候采用優(yōu)劣組合模式，達到以優(yōu)帶劣互幫互助共同進步的目的。這樣既能讓基礎(chǔ)差的同學在別人幫助下進步，也能讓優(yōu)秀的同學在幫助別人的過程中增加自信并獲得成就感，同時也能培養(yǎng)大家的團隊協(xié)作精神，這種精神在以后的學習甚至進入社會工作之后都異常重要。

總的來說，要努力創(chuàng)造一個“應用性”、“趣味性”、“思考性”、“開放性”課堂。

4 結(jié)語

本文以Photoshop 圖像合成為例闡述的案例設(shè)計思路與模式，可有效推廣到其他圖像處理以及動畫、視頻、網(wǎng)頁等《多媒體技術(shù)》課程案例的設(shè)計。另外，基于這些教學案例，利用好教學“兩平臺”：網(wǎng)絡(luò)在線平臺和課堂教學平臺，實施好教學“三階段”：課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化和課后知識提升，可以有效實施SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學。筆者已通過教學實踐證明這種教學模式非常適合《多媒體技術(shù)》這種技術(shù)類課程的教學，本文中不作詳述。