用“美”的語(yǔ)言構(gòu)建高效課堂

王文靜

語(yǔ)言是人與人之間交流的工具。在教學(xué)中，教師掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，用“美”的語(yǔ)言吸引學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

一、課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用生動(dòng)的、有趣味的教學(xué)語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從小學(xué)生的心理、行為與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的角度分析，語(yǔ)文教師使用的課堂導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)盡量采取故事講述或者是猜謎、歌謠等方式。

比如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)“月”的這一生字教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入中可以這樣說(shuō)：“今天，我們來(lái)做一個(gè)猜謎的游戲，看看誰(shuí)能用最快的速度猜出這個(gè)謎語(yǔ)來(lái)。這個(gè)謎語(yǔ)是：‘小時(shí)有牙，老來(lái)有牙，半老不少，反倒沒(méi)牙。”這個(gè)謎語(yǔ)引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，學(xué)生議論紛紛，積極思考這個(gè)謎語(yǔ)的謎底是什么。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引出本節(jié)課的教學(xué)主題，告訴學(xué)生答案就在今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容里面。此時(shí)，學(xué)生必然會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)生字，課堂教學(xué)氣氛得以活躍，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的效果。

二、課堂講解

小學(xué)生處于以形象思維為主的發(fā)展階段，他們的理解能力有限。若是教師在語(yǔ)文教學(xué)中使用過(guò)于抽象的語(yǔ)言，會(huì)增加學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)掌握運(yùn)用語(yǔ)言的分寸，要善于利用語(yǔ)言藝術(shù)，將原本抽象的課文內(nèi)容用形象化的、針對(duì)性強(qiáng)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述出來(lái)，降低小學(xué)生對(duì)課文的理解難度，從而讓小學(xué)生在輕松的、形象的語(yǔ)言講述中獲得更加深刻的理解與感悟，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。比如，在《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，初步了解曹沖稱(chēng)象的方法。在這篇課文的講解中，大部分教師都會(huì)采用講述曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，然后說(shuō)明這個(gè)故事寓意的方式，這種講述方式并不能讓學(xué)生真正地理解曹沖稱(chēng)象的原理。對(duì)此，教師可以利用一些教具，如拿出一個(gè)盛滿(mǎn)水的水盆，拿出一塊石、一個(gè)盤(pán)子，還有其他用于測(cè)量的工具，一邊講解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，一邊演示具體的操作步驟。這樣一來(lái)，學(xué)生就輕易地理解曹沖稱(chēng)象的原理了。

三、課堂提問(wèn)

提問(wèn)是每一位教師在課堂教學(xué)中都會(huì)用到的教學(xué)方式，其作用在于引發(fā)學(xué)生思考。有效的提問(wèn)，猶如一把開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的思考與探究中鍛煉思維能力，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題。

比如，在《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：丟了幾只羊？是誰(shuí)偷走了羊？羊?yàn)槭裁磿?huì)丟？小學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)中，一邊閱讀，一邊思考。在學(xué)生閱讀文章之后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)，如：你認(rèn)同牧羊人的這個(gè)做法嗎？如果你丟了東西，你會(huì)怎么做？教師前后兩次提出問(wèn)題，將學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)從淺顯層面推向了深入思考。在由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了思維的活躍性、敏捷性。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須從教學(xué)語(yǔ)言入手，在課堂教學(xué)中不斷地探尋運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，靈活地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，突破語(yǔ)文教學(xué)的困境，發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，構(gòu)建以生為本的高效課堂。