低年級寫話教學策略的運用

陳廣慧

寫作教學在低年級學生起步階段被定位為寫話，這是《義務教育語文課程標準》的安排。統編版語文教材圍繞這一定位目標，從二年級開始，在“語文園地”中安排了7次寫話訓練，還在一些課文學習中安排了小練筆形式的寫話訓練，以此來達成學生在寫話方面的目標要求。教學時，教師要從培養學生的寫話興趣入手，運用靈活的訓練方法，促進學生寫話能力持續發展。

一、仿寫打基礎

雖然說統編版語文教材從二年級開始安排低年級學生寫話，但是并不意味著在實際教學中，教師不能提前為學生的寫話訓練打基礎、做鋪墊。這種打基礎、做鋪墊可以從一年級開始做起，在一年級的學生學習句子時，教師就可以引導學生選擇課文中那些基本的句式，比如，在基本句式訓練中，一年級學生受識字量的影響，需要從仿說過渡到仿寫。在一年級下冊的課文中，基本句式訓練通常都是以填空的形式出現的。其中，第2課《我多想去看看》的課后練習“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，與同學交流”，教師帶領學生訓練時可以先從課文中找出相關的表達，如“我多想去北京看看廣場上的升旗儀式”，然后將它轉換成“我多么想去北京看看（ ）”，最后再進入課后練習“我多么想（ ）”。課文中，還有陳述句、疑問句、感嘆句等基本句式，教師都可以采用這樣的方式訓練學生寫話。又如，在典型的句式寫話訓練中，教師主要是從課文中提取一些表達上有特點的句式，尤其是一些帶有修辭手法的句子讓學生仿寫。如《楓樹上的喜鵲》一課中有“……一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母”，教師可以提取“一會兒……一會兒……一會兒……”這一句式，讓學生進行仿寫訓練。

二、多練獲發展

低年級學生寫話訓練，不能僅僅局限在教材中安排的幾次訓練。在教學中，教師要根據學情和學生學習課文的需要，讓學生多動筆練寫，用多種形式開展寫話練習。

在平時的練筆中，教師要激發學生寫話的興趣，讓學生養成樂于寫話的良好習慣。當學生在生活中、學習中有所發現時，教師便鼓勵他們把這些發現寫下來。其次，教師還需注意引導學生開展多種形式的寫話訓練，讓學生學習從不同途徑練習寫話。如圍繞詞語寫話，學生可以用一個或幾個詞語寫話，漸漸地發展到圍繞一個詞語寫一段話；看圖想象寫話，教師可以充分利用統編版教材中豐富的插圖資源，指導學生先觀察插圖內容，看看課文是怎么用句子來表達某一幅插圖的，再觀察其他的插圖，讓學生仿照課文的表達方法來寫句子，把插圖的內容表達出來。另外，教師還可以鼓勵學生借助博客等新型的交際工具來完成寫話訓練，在博客中及時記錄、發表自己的所見所聞所感，也是訓練寫話的一個有效途徑。

三、評價得提升

在低年級學生寫話訓練中，學生所寫的雖然只是一些句子，難以完整、清楚地表達學生的想法。但是，他們更希望能夠得到教師的肯定與鼓勵。因此，教師要及時評價學生寫的話，提升學生的寫話能力。

比如，二年級上冊“語文園地七”中的看圖寫話練習，教師指導學生先觀察圖畫的內容，展開想象，然后開展寫話訓練。寫話能力弱的學生只寫了一句話“小老鼠嚇呆了”或者“小老鼠嚇得躲了起來”；寫話能力強的學生寫了一整段話：“小老鼠急忙躲到屏幕后面……過了好一會兒，它沒有聽到貓的動靜，又伸出頭來偷看屏幕，發現大黃貓不見了，它高興地跳上鍵盤。”對此，教師組織學生對寫話活動進行評價。教師先展示某個學生寫的某一句話，讓其他的學生說說這句話中值得肯定的地方。學生議論紛紛，指出這一句話寫了作者想象的情形，也指出想象還可以多一些、具體一些，如小老鼠躲到什么地方去了。之后，教師再出示某個學生寫出的一段話，其他學生認為寫得好是作者寫出了小老鼠的活動過程，如果作者再寫一寫屏幕的變化就更好了……這樣的寫話評價，學生都能夠從中獲得提升。

總之，在低年級寫話教學中，教師要依托教材的文本，指導學生從基本句式開始練習，把多寫、多練、評價有機地結合起來，為學生寫作打好基礎。