課程游戲化背景下，蘇式文化在園本課程中的融合

許馨悅

蘇州是一座古典與現代化相得益彰的城市，老街是承載著地域文化特質的重要載體，也是城市文明的活化石和教科書，講述著所屬地域優秀、厚重的傳統文化。素有“東方威尼斯”之稱的蘇州，不論是現代風格與古宅兼容的平江路，還是保留水街質樸氣息的山塘街、桃花塢，皆各有特色。我園緊隨江蘇省幼兒園課程游戲化理念，融古今結合的蘇式文化于園本課程之中，充分挖掘蘇州地區傳統文化資源，探索開發翰林老街游戲區，對幼兒身邊孰悉的蘇州傳統文學文化、民俗文化、飲食文化、藝術文化等進行整合，將其納入翰林老街優秀傳統文化啟蒙教育中。

一、巧借資源，引導幼兒親身體驗

1.藝——桃源糖畫

糖畫，顧名思義就是以糖做成的畫，它亦糖亦畫，可觀可食。我園邀請愛心義工“桃源糖畫”非遺傳承人入園，從糖畫起源、初學入門、需要的工具、制作的步驟到桃源糖畫的制作技藝，帶領幼兒親自體驗現場制作糖畫，感受傳統糖畫技藝的魅力，豐富翰林老街“藝”的游戲情節，更好地傳承和發揚非物質文化遺產，讓文化遺產“活”起來。

2.食——蘇式美食

在“食”廚，制作蘇式船點讓幼兒對蘇式美食有了新的、全方位的體驗。幼兒自己動手包餛飩，用好聽的蘇州童謠叫賣，還能搗碎紫菜、蝦米、核桃、蔥花、榨菜、芝麻各種配料供顧客選擇，進一步感受蘇州美食文化的特別之處。

3. 茶——感知茶文化

茶文化意為飲茶活動過程中形成的文化特征，包括茶道、茶藝等。高級茶藝師媽媽入園帶領幼兒了解茶文化，通過沏茶、賞茶、聞茶、飲茶、品茶等環節，體驗中國文化內涵和禮儀的結合。

4.衣——漢服秀

對于漢服等傳統服飾，幼兒感興趣但又缺乏相關經驗。收集了幼兒各種問題后，我們邀請歷史博士爸爸入園，帶領幼兒了解漢服的歷史發展、服飾結構、紋飾配件、服飾文化和漢服禮儀。幼兒有了漢服文化知識經驗的支持，隨后便在漢服旅拍體驗游戲區進行游戲，以“客人”的角色根據漢服冊自主選擇服飾，“造型師”給“客人”選擇合適的尺碼和衣服，設計新的搭配，“化妝師”根據“客人”的需要給“客人”化妝，“燈光師”“攝影師”打光和拍攝，漢服旅拍體驗游戲區在老街里備受歡迎。

二、打造兒童立場的翰林老街

1.創設凸顯兒童視角的“標識性環境”

游戲精神的內涵是自由、自主、創造、愉悅，教師在老街游戲中創設了兒童立場的“標識性環境”。

游客服務中心 幼兒根據位置布局，實地觀察后自主設計地圖，通過團隊討論和小組投票的方式達成共識，選出最佳地圖方案作為“老街老生活”打卡圖冊。幼兒根據地圖標識游覽老街、制定并自覺遵守老街公約，不僅以此提醒幼兒遵守規則，使幼兒養成良好的學習生活習慣，更可以成為激發幼兒創造力的隱性指導。

文創產品店 《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異。要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒自主繪畫和手工，營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。”文創店的環境創設原則可概括為“輕、簡、自、樂”四個字。

2.創設支持深度學習的“支架性環境”

老街游戲是幼兒通過與活動材料的互動來實現的，因此材料投放是老街環境創設的重要內容。

以手工藝品店為例，教師提供各種顏色的干花、不同材質的包裝紙和插花紙杯等，幼兒在怎么包花、怎么插花的過程中，會通過討論的方式解決問題，進而獲得相關經驗和技能。在幼兒發現問題的基礎上，教師提供相應的經驗和材料支持，支持幼兒深度學習。

3.創設激勵幼兒創造的“互動性環境”

翰林老街游戲的有效開展，離不開教師和幼兒的互動。教師必須為幼兒營造安全、愉快、寬松的環境，讓幼兒在寬容和諧的氛圍中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學習內容和活動伙伴，主動進行探索與學習。為此，我們把老街環境創設成激勵幼兒創造的“互動性環境”。

民宿體驗 教師和幼兒一起布置簾子、柵欄，懸掛玉米、紅椒等豐收物，營造溫馨的民宿氛圍。在這里，“客人”可以在日歷上預約住宿日期，住宿后“服務員”給“客人”提供歡迎零食，“老板”用各種貝殼、海螺、海星、小碎石制作海星炒飯，還能幫“客人”代辦森林劇場的門票。在一系列活動中，幼兒自主、愉快、積極地與同伴互動。

兒童劇社 在劇組工作室，幼兒續編正在上演的金獎科普劇《洛洛歷險記》，創編下一部《兔小囡在蘇州》，圍繞劇情積極深入地與劇本進行互動。

極具特色的翰林老街，滿是時光斑駁的痕跡和幼兒躍動的活力。茶道、香道、漢服、食文化、民間手工藝、民俗、劇目等活動不時地在老街上演，回望、傳承著老街文化。在翰林老街的打造中，教師最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，培養幼兒的學習品質，為幼小銜接扎實奠基。

我園致力于打造多彩靈動的園本課程，愿幼兒童年的幸福印在他們記憶深處，沉淀在幼兒園的一草一木、一亭一景中。

（責任編輯：郭凱云）