“大空間里的小空間”

王蓓

我在對鎮江一所幼兒園的跟崗觀察中，發現在戶外活動時，幼兒不一定只需要空曠的環境，小空間也可以給他們帶來足夠的自由與安全感。私密學習空間的創設為幼兒社會發展提供了積極的促進作用，為教師們觀察幼兒的行為及進一步情感支持提供了依據。

一、幼兒私密空間的創設

私密空間是由個人或一小部分群體決定是否可以進入并負責維持的場所。幼兒園私密空間普遍存在于室外活動空間、模糊的空間和室內的空間，如幼兒園室外活動場所和班級集中的活動場所等，或與外部有一定的交流，但仍然存在著較強的空間限定性，具有空間界限感。

和幼兒一起創設私密空間，有利于教師認識到關注幼兒內心世界的價值意義，支持幼兒建立自信，獲得積極的情感體驗和社會性發展。私密空間的創設亦能有效回應《3—6歲兒童學習與發展指南》中社會和健康領域的一些教育目標與建議，如“有自己的好朋友，也喜歡結交好朋友；幫助幼兒學會恰當地表達和調控情緒”等。在半日活動觀察中我發現，此園戶外私密學習空間的創設兼顧安全性與開放性，既從集體中分離出來，處于獨立的空間，但在視覺和聽覺上依然能感受到集體的氛圍，令幼兒在心理上感到十分安全，既不阻斷與他人及外部的聯系，又完全可以自由掌握與他人的交往時機與方式。以下與大家分享幾個私密學習空間創設的案例。

（一）小木屋（兼顧視聽與藝術活動）

1.環境支持

（1）位于西操場安靜的最西側，享受安靜的同時，也能隨時感受操場上的歡樂。

（2）大面積的玻璃窗，很容易就能看見教師和小伙伴，提升了幼兒的心理安全。

（3）中式園林的環境風格，芭蕉桃樹掩映其中，靜謐之美讓人心馳神往，十分適合藝術活動的開展。

2.材料支持

（1）書架上按類別擺放了繪本，有準備、有目的地投放，時有更新。

（2）投放了聽讀耳機，其中有與環境適宜的音樂和故事，可安靜地享受聲音之美。

（3）寫生板、畫架、水彩、水筆等多種繪畫材料，滿足幼兒時刻表現美的欲望。

（二）露營車

1.環境支持

（1）位于西操場上，車內鋪設簡易地毯，內壁做了防護，固定半開的車門也具安全性。

（2）拆除了原有座位設施，空間利用率增大。

（3）窗簾溫馨私密，靠墊舒適，生活化設施有親切感。

2.材料支持

（1）用筐和木箱做的自然材料收集箱，其中可收納樹葉、石頭、樹枝，還擺放了玩具、靠枕、軟坐墊等。

（2）低結構材料和輔助游戲材料，利于幼兒游戲興趣和游戲行為的萌發。

（三）小木桌

1.環境支持

（1）位于東操場最東側，在一片安靜的小竹林中。

（2）竹林遮住了強烈的陽光，適合長時間戶外活動。

（3）木桌椅和竹林環境相呼應，地面以不同材質搭配，可以感受中式園林之美。

2.材料支持

（1）防護衣、各類畫筆、畫紙。

（2）各類低結構材料和輔助材料。

（四）綠徑大傘

1.環境支持

（1）種植園中的一條獨立、安靜的綠色小路。

（2）大傘提供了庇護，光線和周邊的綠植都很適合寫生。傘下藤制的座椅，也是和朋友交流的一個好去處。

2.材料支持

畫板、紙張、各類繪畫材料，便于記錄植物的生長和植物寫生。

（五）樹屋

1.環境支持

（1）位于東操場中心，可以把自己置身于熱鬧中的一個安靜小空間。安全、獨立但又可以聽到聲音，感受到別人的快樂。

（2）投放了軟沙發、靠墊，是舒適的閱讀空間。

2.材料支持

懸掛的圖書架、分類擺放的書籍，圖書標簽。

二、私密空間創設后的思考

（一）高密度

首先，戶外私密空間數量足夠。除了以上列舉的空間之外，還有很多這樣的小角落，符合幼兒學習環境的評價量表中關于私密空間的相關指標，有為一到兩名幼兒專門安排的空間，免受別人的干擾；有一個以上的私密空間；教師設計一到兩名幼兒參與的活動，允許他們離開集體，單獨使用一個私密的空間。

其次，時間密度高。幼兒一天中有相當多的時間可以使用私密空間。

（二）低成本

在私密空間的材料提供中主要有情緒表達類、自主合作類和角色扮演類。其中，情緒表達類的材料豐富、安全柔軟，角色扮演材料主要突出交流、合作與表達，自主合作類的材料則多是一些畫板、繪畫材料、自然低結構材料，成本低、生活中可見、容易收集，可以大面積大容量配置。

（三）相融合

戶外私密空間在創設中與自然的融合，更加貼近自然。所有的戶外私密空間或充滿綠植，或依托綠植與建筑融為一體，給幼兒充分親近自然的機會。

戶外私密空間在創設中也十分注意與社會的融合，在這類空間里，幼兒可以在較大的活動范圍內自由地玩耍，既能保持他們對集體活動的參與感，又能保持他們的私密和安全性。雖然是一個私密的空間，但它保證了多頻率的心理行為和社會交流。

而我所在的幼兒園是融合教育的資源中心，其中特殊兒童的發展和成長尤其值得我們關注和重視。幼兒園的環境對特殊需要兒童的發展和學習有著同等重要的作用，為了滿足不同發展水平幼兒的需要，學習環境安排應具有結構上的靈活性，在保證個人空間的基礎上，兼顧可視性和及時介入的原則，教師必須每時每刻關注特殊兒童，讓每個兒童都在教師的視線范圍內活動，私密的學習場所可以消除幼兒對陌生環境的不適應，整個戶外活動給人以“大家庭”的概念，讓幼兒感受家庭般的溫暖。

私密空間守護著幼兒獨特的“自我世界”，通過私密空間的創設，我們不僅可以了解到幼兒的內心世界，還可以適宜地鼓勵他們在覺得安全的環境中，與同伴、教師產生更多的互動，鼓勵他們不斷地與外部世界建立連接。這一點上，戶外私密空間相比室內更容易達成。這樣能夠讓幼兒躲避刺激、分享秘密、個人獨處、朋友相伴、安靜學習的半封閉半開放小空間，非常有學習和借鑒之處。

（責任編輯：張 琳）