園本課程建設的思考與實踐

曹慧

幼兒園課程有別于相對成熟的中小學課程，相對缺乏宏觀層面的教育體系支架和微觀層面的具體內容規范。園本課程又影響著不同幼兒園之間物質環境、精神文化和保教質量的所在層次，是一所幼兒園特色、品質和競爭力的“核中之核”。因此，建設一套緊跟時代脈搏、順應教育趨勢、調動教師參與的園本課程，是擺在我們面前的一項重要而迫切的現實課題。

一、堅定兒童立場，明晰園本課程的建設方向

園本課程建設最根本的導向在于服務幼兒成長，滿足幼兒的現實需要，適應未來的發展趨勢，需要處理好課程框架體系、主題目錄、總體目標、分段任務、有效實施、多元評價之間的關系。需要注意的是，主題可以多元，內容可以交叉，但概念不可混淆，流程不可混亂，保持相對穩定、自成系統的課程體系，且必須圍繞幼兒學習與發展、課程組織與評價的實際情況，預留彈性發揮的空間，配套不斷修正的實踐機制。

比如，在課程環境創設過程中，我園針對“幼兒園主題墻設計”開展了一系列研討和實踐，組織教師團隊梳理排查并剖析診斷園本課程建設是否堅守了兒童立場，確立了服務幼兒成長的鮮明導向，遵循了幼兒身心發展的基本規律？是否保障幼兒在生活和游戲中學習，引導幼兒動用多種感官投入學習，幫助幼兒不斷獲得新知識、新技能、新經驗，讓幼兒真正成為學習的主人？是否清晰劃分特色課程和基礎課程、預設課程和生成課程、選擇性課程和通用性課程，創設豐富多樣的課程實施環境，安排激發幼兒興趣、適合幼兒成長的一系列活動？最終教師達成以下共識，追隨幼兒的成長需要和課程的培養目標，在記錄類、資料類、作品展示類、問題導向類等墻飾類型中選擇一種或綜合多種，協調色彩、內容與表現手法、墻面比例等內容。同時，結合地點、時間兩個維度進行多元呈現和定期更新，即不同場所、不同階段設計不同類型的主題墻，進而保持環境課程對于幼兒的新鮮度和吸引力，追求其育人作用的最大化。

二、創設適宜環境，強化園本課程的資源保障

根據教育功能性質，課程資源可劃分素材性資源和條件性資源兩大類。其中，素材性資源是課程的直接來源，可作為幼兒學習的直接對象，例如各個版本的教材、自行編寫的讀本，可以精心加工并付諸實踐。條件性資源不可以成為課程的直接來源，但制約著課程實施的范圍和幼兒學習的水平，例如創設的各個場合、各種類型的環境資源，可以基于現有條件和潛在可能條件，加以開發并積極運用。幼兒園應從本園的現實狀況、幼兒的學習需求和園本課程建設的價值取向出發，科學而全面地架構和積累認知、技能、情感等素材性資源，以及人力、物力、財力等條件性資源，一步一個腳印地強化園本課程建設的資源保障。

比如，在素材性資源建設和使用上，幼兒園可以搭建家長護衛隊、家長助教團、爸爸才藝團、媽媽故事團等家園共育平臺，鼓勵和吸納家長結合自身的興趣和特長，自主自由地加入相應家長助教團隊，參加不同類型、不同階段的家園共育活動，充分集聚并發揮不同家長之間的資源優勢。在法律講堂、親子閱讀、繪畫達人、心理導航、紅色教育等豐富的家長助教活動中，幼兒、家長和教師的認知、技能、情感不知不覺地實現了同頻共振、共同進步。在條件性資源建設和使用上，幼兒園可以從園內環境改造、園外環境利用入手，分區域規劃不同功能、不同類型的活動場地，借助投擲區、攀爬區、涂畫區、種養殖區、玩沙玩水區、勞動實踐區、游學觀摩區、魔力積木區等區域，分別帶領幼兒開展體育、美育、勞育、德育、智育等領域的活動，滿足不同性格、不同年齡、不同志向幼兒的成長需求，促進幼兒感興趣領域的特長式、多元化發展，保障園本課程的順利實施。

三、豐富主題活動，打造園本課程的特色內涵

我們以為園本課程建設應舍棄以認知取向、結果導向、間接經驗走向為特征的學科課程，而更多選擇以實踐取向、過程導向、直接經驗走向為特征的活動課程。“一切活動皆課程”，這一眾所周知的“金句”，一方面，肯定了園本課程建設中的所有保教活動及其進程的育人功能，具有指引、診斷、強化、糾偏等價值，另一方面，提醒園本課程建設不要貪大求洋，可先從小課程做起，再逐步過渡到大課程。同時，加強頂層設計和系統安排，將園本課程的活動主題及內容明晰到年、細化到月、落實到周，朝著專題化、系列化、特色化的方向不斷掘進。

在園本課程建設實踐中，特色化、專題化、系列化的主題活動創生和利用，至少考量真實生活、園地文化和多元兼容三個要點。具體而言，第一，抓住幼兒日常游戲和生活中的教育契機，靈活調整并彈性安排在園幼兒的一日生活作息及內容，讓幼兒接觸真實發生的生活問題，感受真實演繹的生活場景，體驗生活內在的發展邏輯。第二，尊重幼兒園自身及所處地域的發展歷史，帶領幼兒體驗并融入幼兒園及所處地域的自然、物質和人文環境，激活幼兒的想象力，增強幼兒的鄉情教育，引導幼兒感知和創造幼兒園及所處地域的過去、現在與未來。第三，順應構建人類命運共同體的大潮流，注重培養幼兒的開放心態、世界眼光和愛國情懷，開展世界地圖版塊拼裝、“國旗認一認、賽一賽”等活動，引導幼兒初步感受與接納經濟發展一體化與文化差異性共存的世界。比如，幼兒園在秋季學期可安排“看得見的成長 從自主入園開始”“我與銀杏有個約會”“城市中的水如何流到百姓家”“當國與家相遇”“文明禮儀小故事”等豐富的主題活動，就較好觀照了真實生活、園地文化和多元兼容三個要點，對幼兒的習慣養成、性格磨礪、格局孕育起到了積極的影響。

四、加速教師成長，提高園本課程的實施效益

園本課程建設進程中的“人”，一頭連著幼兒，另一頭連著教師。加速教師隊伍的專業成長步伐，保障教師對園本課程建設的參與權和評價權，是提高園本課程實施效益的必然條件。為此，幼兒園應舍得投入，搭建平臺，創造條件，建立健全培訓、研究與實踐三位一體的師資建設機制，濃厚“做、學、研”三者你中有我、我中有你的良好氛圍。引導教師貫徹上級規章制度、掌握保教工作規律、熟悉幼兒身心特點，全面提高教師的課程審議能力、方案設計能力、資源開發能力、活動組織能力、觀察分析能力和反思評價能力，全面提高園本課程的建設品質和實施效益。

比如，觀察分析能力是教師諸多專業能力的“重中之重”，能夠確保教師指導的針對性和課程實施的有效性。幼兒園先期可以“聚焦教師觀察，服務幼兒成長”為主題開設沙龍論壇、開展隨筆征集，帶領教師梳理總結為什么觀察、怎樣觀察、觀察和記錄什么、分析和評價方法、撰寫教育（改進）建議的若干要點。接著，可以年級組為單元選取一名教師代表、抽取一份觀察案例，交流具體觀察中的心得和困惑，分享觀察記錄上的亮點和不足，圍繞觀察目標達成度、課程實施流暢度、客觀分析精準度、改進策略有效度展開研討、碰撞智慧，引導教師全面了解幼兒的整體狀況，尊重幼兒的個體差異，真正讀懂幼兒行為背后的興趣所在、經驗基礎、情緒變化、價值取向與發展可能性，為園本課程重構主題網絡、保教內容、匹配資源和組織方式提供可靠依據。

園本課程建設是一項復雜、長期、系統的工程，需要當下的潛心研究與實踐，更需要后續的動態修正和完善。為此，我們將積極作為、持續發力，努力建設跟隨時代趨勢、追隨幼兒成長、充滿生命力的園本課程。

（責任編輯：郭凱云）