淺析幼兒讀圖能力的提升策略

張澤霞 郭雅輝

繪本是最適合幼兒的一種讀物，對幼兒有著莫大的吸引力。眾多致力于早期閱讀研究的學者們發現， 讀圖是幼兒主要的閱讀方式，在閱讀中讀圖能給幼兒帶來視覺的震撼，引發幼兒的情感、想象、審美和思考，促進幼兒語言能力的發展。繪本中的圖畫不是插圖性質，不是文字的附庸，它本身就是語言，具有表達性，能抒情敘事。

近幾年來，我園開展了幼兒繪本閱讀活動的研究，圍繞繪本教學進行了系列探討，在教學模式、教學方法方面積累了不少經驗。同時，針對不同年齡段的幼兒采用了不同的方法，使幼兒的閱讀興趣和閱讀能力都有所提高。但在閱讀活動中我們發現，幼兒在讀圖能力方面還有所欠缺，充滿快樂的繪本閱讀活動總是在短短幾分鐘之后就戛然而止，幼兒的閱讀形同“走馬觀花”“囫圇吞棗”。為此，我園開展了一系列活動來探索提升幼兒的讀圖能力。

一、引導幼兒發現細節，建立細節到整體之間的聯系

繪本畫面中的細節之處常常隱藏著一些關鍵信息，因此發現細節也是幼兒閱讀繪本的關鍵所在。幼兒是繪本閱讀的主體，教師是引導者，可以通過細節討論法來引導幼兒觀察細節、發現細節，從而幫助幼兒逐步建立起細節與整體之間的聯系。

例如，幼兒在欣賞繪本《好餓的小蛇》時，相互討論著繪本的內容：“這個小蛇是不是彎彎的？”“對，它和我家那個小路一樣，一扭一扭的。”“呀，你看這里還有一個大蘋果！”“為什么會有一個蘋果？”“你快來看，小蛇的身體怎么變成圓圓的了？”“它怎么了？生病了嗎？”……

教師觀察發現，幼兒在最開始只關注到繪本中小蛇的形象以及食物，但忽略了小蛇在吃食物之前和吃食物之后表情的細微變化以及小蛇和食物之間的關系。這時，教師針對此類問題運用了“會變大的圓”這一局部放大法。在使用這一方法的過程中，教師初次投放了工具“圓”，引導幼兒在觀察時用工具“圓”將畫面中除小蛇表情之外的干擾畫面都隱藏起來，集中注意觀察“圓形”中小蛇的表情。接著，再更換“大半徑圓形”，鼓勵幼兒觀察更大范圍的畫面，即小蛇在吃食物前后的表情變化，從而建立起從小畫面到大畫面之間的聯系。

幼兒在使用該方法時，興致高昂，不僅能用工具“圓”細致地觀察到畫面中不易察覺的關鍵細節，還能用“大半徑圓形”將觀察到的細節延伸到整體中，將兩者建立起一些簡單的聯系，最后用語言將自己所觀察到的畫面內容進行表述。例如，幼兒在初期只會簡單表述“這有一條小蛇”，但在后期就會說：“這條小蛇的嘴巴翹起來了，它笑了，肯定是吃了蘋果很開心！”顯而易見，幼兒建立起了細節與整體的聯系，在語言表述中增添了細節描述，讀圖能力得到了提升，進一步激發了幼兒的閱讀積極性。

二、鼓勵幼兒尋找線索，構建個體畫面之間的聯系

我們在閱讀時，不管是什么樣的書籍或文章，都有一條主線貫穿始終，引領著我們建立起前后文之間的聯系。同樣，幼兒在閱讀繪本時，教師也要引導幼兒去發現繪本中的線索，鼓勵幼兒多次閱讀觀察繪本，啟發幼兒嘗試自己建立一些簡單的邏輯線索，然后適時介入指導幼兒將一些“片段式線索”有效地聯系起來，讓幼兒能夠建立起圖與圖之間的聯系，進而更好地理解繪本內容。

以繪本《交響樂團捉迷藏》東京頁面為例，畫面非常豐富且建筑較多，排列也相對整齊，幼兒在看到畫面的同時就迫不及待地問道：“這么多的人和房子，應該從哪里開始看呢？”“從這里嗎？你看，這個人在踢球。”他們看了一會兒，就將書放在一邊，做起其他的事情來。教師觀察到這一現象并適時介入，嘗試引導幼兒跟自己的生活經驗相結合：“你們想一想，和媽媽逛超市的時候是從哪里走到哪里？經過了哪些地方？”小福林回答：“我們家去超市的時候要經過龍興派出所，還有花園賓館，然后才能到海泉超市！”慢慢地，幼兒又回到了繪本上進行觀察。王釔皓說：“這兒有一條小路，可以直接去玩具店。”郭蕓潔說：“這個人想去買衣服，可是她繞得好遠呀！”崔依琳說：“從超市的后面穿過去再直直地走，就能到了地鐵站。”……

繪本主旨是每一個國家尋找隱藏起來的樂手，但是在尋找樂手時有多種不同的路線，我們正好可以根據繪本的這一特征來引導幼兒仔細觀察畫面，將不同的建筑物作為不同的畫面個體，在尋找樂手的過程中引導幼兒建立起個體畫面之間的聯系。在運用此方法觀察畫面時，為了提升幼兒的操作性，教師可為幼兒提供透明紙板放置頁面之上，用白板筆畫出自己腦海中的主線，引導幼兒根據所畫主線創建符合畫面邏輯的故事線索，也就是圖與圖之間的聯系。

這個方法無疑是將腦海中虛構的讀圖順序（即“線路”）用直觀形象的線條表現出來，幼兒不僅能夠直接根據“線條”的順序來讀取畫面中的信息，將不同的個體畫面有序地連接起來，還可以用完整的句子進行表述。例如：原來只是簡單的表述——“這個房子和這個房子是挨著的”，而現在能夠爭先恐后地描述屬于自己的線路——“這個綠色的房子是超市，我們可以去里面買一些東西，經過美容院、牙科診所，然后去地鐵站就可以回家了！”“我可以從策劃公司開始，再經過眼鏡店、香蕉店，就找到了一位拉小提琴的樂手。”……此方法能夠引導幼兒學會觀察較復雜的畫面，并能夠尋找出畫面的“線索”，按照 “線索”完整地講述畫面內容，很好地促進了幼兒讀圖能力的深入發展。

三、幫助幼兒感知繪本，創建頁面與頁面之間的聯系

感知繪本中的情節變化，最重要的就是為幼兒創設一個與繪本相關的閱讀環境。好的環境有利于幼兒在感知繪本時全身心地投入繪本故事中，用陶行知先生的“六大解放法”來講，就是在這一環境中解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，讓幼兒置身于繪本中，深入感受、理解繪本中主要角色的情感體驗和故事發展走向。對此，教師可采用多種方法來幫助幼兒感知繪本，用輕松愉快的氛圍解放幼兒的閱讀空間，用自由、靈活的時間解放幼兒的閱讀時間，用生動形象的畫面來美化幼兒的眼睛，用聲情并茂的聲音講述故事，用繪本中的情景啟發幼兒，用豐富的肢體動作來表達故事，從而提升幼兒對畫面的聯想和想象能力，進一步增強幼兒對繪本內容的理解。

例如，在閱讀《螞蟻班的田野冒險》時，幼兒無法體會小螞蟻們在遇到不同的境遇會有什么樣的情感表現，更不能聯想到后續故事的發展走向，從而產生了這些有趣的對話：“這只小螞蟻怎么哭了呢？”“它是想媽媽了嗎？我想媽媽的時候會哭。”“這朵花多好看啊，它為什么哭呢？”“你看，后面還有好多小螞蟻拉著它呢！”“它是不是遇到困難了？”“我也不知道，咱們去問問老師吧！”于是，教師采用情境體驗法，根據幼兒提出的問題，為幼兒創設了與故事相符的情境，鼓勵幼兒扮演繪本中的角色，體驗繪本中螞蟻們遇到草叢、大樹根、水坑等情景時心情是如何變化的，遇到問題是如何解決的，在積極的情緒中引導幼兒深入了解繪本中的故事內容以及故事發展走向，根據自己的體會、感受建立頁面之間的聯系，在情境中大膽表達。

在情境體驗中，幼兒更專注地投入到繪本當中，用自己真實的感受去體會、理解繪本內容，順理成章地構建頁面之間的聯系，使自己的語言表述更具真情實感，從而促進幼兒讀圖能力的發展更上一個臺階。

幼兒閱讀的關鍵之處在于讀圖。在閱讀繪本時，幼兒關注最多的就是繪本中的畫面，因此，會看圖、會讀圖是幼兒閱讀繪本的重要基礎。開展了“提升幼兒讀圖能力”系列活動之后，幼兒在閱讀繪本時，對畫面的解讀有很大的進步，可以發現畫面中的關鍵細節，也能夠將“細節”與“整體”之間建立起合理的聯系，更有大部分幼兒可以將個體畫面間的聯系用自己的語言準確地表述出來，并能夠用自己的表情、動作將繪本中的情緒情感完整地詮釋出來。作為教師，應為幼兒打造輕松的閱讀氛圍，引導幼兒發現細節，鼓勵幼兒尋找線索，幫助幼兒創設情境感知繪本，最終實現幼兒自主建立繪本畫面中圖與圖之間的關聯，從而促進幼兒讀圖能力的發展，激發幼兒在看圖、讀圖中創造出更多的可能性，提升幼兒的閱讀成就感和語言表達能力，為日后幼兒的自主閱讀打下扎實的基礎，讓幼兒愛上閱讀，學會閱讀。

（注：本文系山西省教育科學“十三五”規劃課題“以繪本為載體提高幼兒讀圖能力的實踐研究”的研究成果，課題編號YJ—2018049）

（責任編輯：郭凱云）