區(qū)校聯(lián)動讓新教師培養(yǎng)形成完整閉環(huán)

商靜兒

摘要教師培訓是促進新教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。浙江省杭州市西湖區(qū)通過制定區(qū)域0-3年教師專業(yè)標準，設(shè)計定義0-3年教師專業(yè)成長培養(yǎng)計劃，勾勒新教師專業(yè)成長坐標系，使教師培訓更有針對性和實效性?；诮處煱l(fā)展專業(yè)標準進行的評價結(jié)果多元反饋，使精準指導成為可能，使新教師培養(yǎng)形成完整閉環(huán)。

關(guān)鍵詞 新教師培訓；教師專業(yè)標準；0-3年教師；教師評價；“起航獎”；西湖教育

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）03-0037-04

新教師是區(qū)域教師隊伍的一個重要組成部分，其專業(yè)水準的高低直接影響了區(qū)域基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量，如何有效提升新教師的職業(yè)道德覺悟和業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平，成為擺在區(qū)域教育行政部門面前一項重要而又艱巨的任務(wù)。近年來，浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展迅速，新教師每年以超800人的數(shù)量持續(xù)增加。雖然西湖區(qū)一直高度重視新教師隊伍建設(shè)，但區(qū)域?qū)用嫘陆處煱l(fā)展專業(yè)標準和評價機制的缺失，各學校新教師培養(yǎng)理念的差異，使得區(qū)域內(nèi)新教師發(fā)展水平差異較大，影響了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

近年來，西湖區(qū)通過制定區(qū)域0-3年教師專業(yè)標準，設(shè)計定義0-3年教師專業(yè)成長培養(yǎng)計劃，構(gòu)建了以0-3年教齡教師為培養(yǎng)對象的教師專業(yè)發(fā)展支撐體系，有效引領(lǐng)新教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展，取得了較為理想的實踐效果。

一、以政策引導和自身發(fā)展為根，梳理新教師培養(yǎng)理念

教育部印發(fā)的《中小學教師培訓課程指導標準》《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等文件，以及教育部等八部門頒發(fā)的《關(guān)于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》中都對教師培訓的培訓內(nèi)容、培訓質(zhì)量、培訓體系、培訓周期等做出了具體要求。區(qū)域?qū)用嬖诼鋵嵳咭蟮耐瑫r，還要依據(jù)自身實際情況，在保證新教師培訓機會均等的同時，為新教師專業(yè)成長設(shè)計發(fā)展坐標系，激活其專業(yè)成長的主體意識，讓新教師在培訓現(xiàn)場能有行為變化與認知提升，在培訓后能在實踐中跟進內(nèi)化，真正實現(xiàn)專業(yè)成長。

對于參與培訓的新教師，我們將其定位為0-3年而非1-3年，主要有兩個原因。一是因為中小學校的應(yīng)屆畢業(yè)生招聘工作，一般在應(yīng)屆生畢業(yè)學年的第一個學期（每年12月）進行，為了助力他們8月底上崗后盡快適應(yīng)教師工作，這時各中小學校就已經(jīng)開始開展針對已簽約的應(yīng)屆生進行崗前培訓了。二是因為西湖區(qū)在2008年就出臺了《西湖區(qū)教育局關(guān)于“0-3年教齡教師成長工程”實施意見》，有了一定的實踐基礎(chǔ)。

西湖區(qū)梳理的0-3年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)理念，主要包括三方面的系統(tǒng)考量。其一，引導教師實現(xiàn)“自主發(fā)展”。教師培訓的核心目標應(yīng)該是引導教師生成自主學習的動力，因此我們的培訓要使教師表現(xiàn)出主動性、自覺性和獨立性，為他們創(chuàng)造一種個性化的專業(yè)人生。其二，助力每位教師的“差異發(fā)展”。區(qū)域要通過開展內(nèi)容豐富、選擇多樣、形式多元的培訓活動，激發(fā)教師參與培訓的內(nèi)動力和職業(yè)創(chuàng)造力，促進教師獲得差異化、個性化發(fā)展。其三，促進教師群體的“協(xié)同發(fā)展”。培訓要提供更多動態(tài)的、可持續(xù)的、基于教育現(xiàn)場探索和反思的學習內(nèi)容，讓教師學會從教育情境中汲取教育智慧和社群學習智慧，進而實現(xiàn)“大家不同，大家都好”。

二、以專業(yè)標準和培養(yǎng)計劃為核，架構(gòu)新教師專業(yè)發(fā)展支撐體系

1. 依托國家政策藍本制定區(qū)域新教師發(fā)展標準

新教師發(fā)展專業(yè)標準是區(qū)域和學校層面推進精準培訓的指南。為進一步促進新教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，西湖區(qū)制定中小學0-3年教師專業(yè)標準，旨在讓每一所學校、每一位新入職的教師都能更好地掌握教學規(guī)范，明確自身發(fā)展的方向，并以此為目標制訂好個人專業(yè)發(fā)展計劃。

2012年教育部印發(fā)《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》，其基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度。依托國家政策藍本，結(jié)合區(qū)情及課改和時代發(fā)展需求，我們對教師的課程實施能力、拓展性課程開發(fā)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等提出了更高要求，設(shè)計完成了《西湖區(qū)中小學0-3年教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。

《專業(yè)標準》由指導思想、基本原則、基本內(nèi)容和實施建議四大部分組成，其中最為核心的“基本內(nèi)容”部分包括師德師風與自我修為、教學規(guī)范“五認真”、學科教學基本能力、課程改革實施能力、班級建設(shè)與家校協(xié)同、成長與提升等六大關(guān)鍵板塊?！秾I(yè)標準》除涵蓋核心素養(yǎng)、課程建設(shè)、作業(yè)創(chuàng)編、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學等教師應(yīng)知應(yīng)會的重要內(nèi)容，還對0-3年新教師提出更加具體可視的發(fā)展要求。如將課程改革實施能力進一步細化為教學改革、拓展性課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、作業(yè)創(chuàng)編四方面的具體要求。以拓展性課程開發(fā)為例，該項內(nèi)容對教師的具體要求包括如下內(nèi)容：（1）結(jié)合學科，對其他學科知識領(lǐng)域有所關(guān)注，從而確定合適的學習主題；（2）選擇與研發(fā)內(nèi)容合適的資源供學習者學習，充分展示教師和學習者的個性，形成學科個性與特色的拓展性學習資源；（3）積極參與地方課程、校本課程編寫專題學習和研發(fā)，研發(fā)符合培育學科核心素養(yǎng)的學科拓展性課程；（4）積極參與符合學校課程體系要求、注重真實實踐的拓展性課程的研發(fā)與實踐。

2. 設(shè)計新教師培養(yǎng)計劃以支撐專業(yè)標準有效落實

為使《專業(yè)標準》的實施更具操作性，西湖區(qū)同時出臺了《西湖區(qū)中小學0-3年新教師培養(yǎng)計劃》（以下簡稱《培養(yǎng)計劃》），進一步明確對三年內(nèi)新教師分階段、有側(cè)重的培養(yǎng)方案，其主要特點包括以下三方面。

（1）三階段，目標引領(lǐng)

依據(jù)《專業(yè)標準》，遵循新教師的成長規(guī)律，西湖區(qū)將三年內(nèi)新教師的培養(yǎng)細分為入門期、規(guī)范期和成型期，從職業(yè)道德、教育教學常規(guī)、班級管理能力、教科研能力等方面出發(fā)，在不同階段進行不同側(cè)重的培養(yǎng)。

第一階段：第一學年入門期。通過教育法制法規(guī)學習、教師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范教育，組織開展學校教學常規(guī)、班級建設(shè)、學生管理、教學基本功的學習和實踐，引導新教師鞏固專業(yè)思想，掌握教學基本功，了解教育教學的一般規(guī)律，掌握班主任工作規(guī)范，基本勝任崗位工作。

第二階段：第二學年規(guī)范期。在繼續(xù)強化師德教育的同時，加強對新教師專業(yè)知識與技能的提升以及專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃教育，幫助新教師進一步熟悉教育教學常規(guī)，提升學科教學技能，提高班級管理能力，優(yōu)化課堂教學效率。

第三階段：第三學年成型期。側(cè)重教師教育教學行為的改善、科研能力的培養(yǎng)與教育教學管理能力的提升，加強實踐與反思，使新教師初步具有課程實施能力和教科研能力，為新教師向優(yōu)秀教師行列邁進打下扎實基礎(chǔ)。

（2）多維度，研訓引領(lǐng)

圍繞0-3年教齡教師不同階段的培養(yǎng)目標，區(qū)級教師培訓機構(gòu)、區(qū)校本研修基地學校和新教師所在學校各司其職形成合力，重視將引導自我修煉、開展培訓活動、建立師徒結(jié)對、搭建展示平臺、實施跟蹤培養(yǎng)、實行目標考核等多種形式結(jié)合起來，對0-3年教齡教師進行有重點、立體式的培養(yǎng)。

第一年側(cè)重對新教師進行教育教學常規(guī)和基本功的培訓，按照試用期培訓的180學時要求進行；第二年側(cè)重教學技能的提升和研究學生能力的提高；第三年側(cè)重課程實施能力、教科研能力和教育教學能力的提高，集中培訓時間為24學時。其中第二、三年教師培訓機構(gòu)承擔的培訓課程，由各學科教研員、德育研究員負責設(shè)計，并將此作為省教師培訓管理平臺的培訓項目供3年內(nèi)教齡教師選擇，納入5年一周期的教師專業(yè)發(fā)展培訓。

（3）遞進式，評估引領(lǐng)

依據(jù)《專業(yè)標準》和《培養(yǎng)計劃》，西湖區(qū)進一步制定了《階段性目標考核細則》，圍繞師德師風、教學基本功、班級管理、課程實施、教育科研五方面，在三年培養(yǎng)期內(nèi)針對新教師設(shè)計出遞進式考核目標。區(qū)級層面要求新教師任職學校依據(jù)《階段性目標考核細則》，從學校實際出發(fā)制定考核實施辦法，以學年為單位開展考核，督促新教師實現(xiàn)階梯式成長發(fā)展。對于每學年考核優(yōu)秀者，優(yōu)先推薦參加區(qū)級各類評比活動。通過建立新教師培訓培養(yǎng)考核機制，使新教師培訓的系列措施落地生根、開花結(jié)果。

3. 引導學校系統(tǒng)建成新教師成長發(fā)展主陣地

西湖區(qū)把0-3年新教師培養(yǎng)的主陣地落實到教師所在學校，要求各校根據(jù)學校實際制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，指導教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在新教師培養(yǎng)的路徑和模式上積極進行探索，認真扎實地開展新教師入職三年的培訓。經(jīng)過幾年實踐，西湖區(qū)各中小學校已經(jīng)積累形成了成熟且多樣化的新教師培養(yǎng)方案。

（1）啟航學堂：學分制、點面結(jié)合助力新教師成長

杭州市西溪實驗學校為青年教師搭建了“啟航學堂”，依托學分制、點面結(jié)合的管理方式對新教師進行培養(yǎng)。“點”是關(guān)注每位學員的差異性，重視個性化發(fā)展，力求學校教師隊伍在教學風格、班級管理風格上的多樣化構(gòu)建與發(fā)展?！懊妗笔且耘囵B(yǎng)教師基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標，針對全體學員設(shè)計多樣、全面的培訓內(nèi)容。

學校建立了三級學分制的分級培養(yǎng)體系，實行推進式評價。新教師的每級學分不到該級及格分值，在該級重修；每級分值達總分前30%者，將被評為“優(yōu)秀西溪新苗”；三級學分不達270學分，在啟航學堂延緩畢業(yè)，直到學分修滿為止。三級總學分前30%者，優(yōu)先推薦參加區(qū)起航獎、區(qū)教壇新秀評比。優(yōu)秀新苗納入學校目標考核，優(yōu)先考慮評優(yōu)評先。

（2）崗前學堂：“四路徑”“六個一”引領(lǐng)新教師專業(yè)發(fā)展

作為一所有70多年辦學歷史的名校，杭州市保俶塔實驗學校在新教師培養(yǎng)上起步早、積淀厚，形成了培養(yǎng)目標清晰、培訓內(nèi)容豐富、管理制度完善、考核評價全面的培養(yǎng)體系，如新教師崗前培訓的“四路徑”“六個一”實施策略。崗前培訓結(jié)束后，學校還會及時引導教師轉(zhuǎn)入入職后的青年教師學堂進行進一步的培養(yǎng)。

崗前培訓“四路徑”包括做中學（每年的3月-6月，組織每位教師進入崗位，進入角色，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題）、雙師指導（為每位新教師配備教學和德育雙重導師）、自主管理（建立崗前培訓自我管理組織機構(gòu)，實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我管理，以及班長、學習委員、宣傳委員引導的互相學習）、項目驅(qū)動（以完成具體的訓練任務(wù)作為培訓抓手）。崗前培訓“六個一”包括一篇心得體會、一份班級管理操作手冊、一份個案研究報告、一篇教學案例、一堂匯報課以及一場崗前培訓成果匯報分享會。

此外，學校還實施了“以需定訓”，根據(jù)實際需要，組織針對性的專題講座，豐富了對新教師的考核鑒定，根據(jù)出勤、實訓、“六個一”表現(xiàn)、師傅評語、教導處評價等對新教師進行崗前培訓的鑒定。

三、以區(qū)域和學校評價為線，構(gòu)成新教師培養(yǎng)完整閉環(huán)

0-3年教師《專業(yè)標準》《培養(yǎng)計劃》的實施與推進，縮短了新教師的“入門”周期，加快了新教師的“出道”速度，錘煉了新教師的“進位”能力。而區(qū)域和學校層面推進的多元評價，使得對新教師的指導更加精準，有效助力了0-3年教師在蛻變中不斷豐滿與增值。

1. 區(qū)域?qū)用嫦到y(tǒng)完善的評價機制

其一，發(fā)展性評價目標。區(qū)域指導學校根據(jù)教師的條件、個性特點、成長需求、崗位職責，為其制定匹配自身成長發(fā)展的階段性目標：新手型、適應(yīng)型、成長型，針對不同發(fā)展目標設(shè)置不同的評價內(nèi)容，引導教師循序漸進地穩(wěn)步優(yōu)化自身綜合素養(yǎng)。

其二，個性化的評價內(nèi)容。通過設(shè)置包括職業(yè)道德、考勤、教學能力、教學成績、教研成果、教育貢獻六大項評價內(nèi)容，根據(jù)個人發(fā)展訴求，對每位教師設(shè)置個性化的評價權(quán)重比例。

其三，雙軌制的評價方式。通過工作業(yè)績和工作過程的雙軌評價，讓評價更科學合理。工作業(yè)績評價使用量化的評價工具進行統(tǒng)計分析，工作過程評價采取課堂調(diào)研評價、微格教學評價、典型案例評價、校本評價、教師專業(yè)發(fā)展成長袋評價等形式，借助多種數(shù)據(jù)分析教師的專業(yè)特征和發(fā)展方向。

其四，溝通型的評價過程。評價的基本流程為：收集教師、團隊訴求—收集評價信息—評價面談—復查面談—教師反思。評價注重傾聽教師聲音，了解教師在工作過程中遇到的困難和難題，旨在及時調(diào)整教師狀態(tài)，真正為教師發(fā)展服務(wù)，讓評價更具人文性。

2. 學校層面持續(xù)優(yōu)化的特色評價

在區(qū)域?qū)用嬷饾u完善整體評價流程與機制的同時，各學校也陸續(xù)在本校開展了豐富多樣的新教師特色評價工作。如杭州市省府路小學開展的“星級制”階梯式評價，學校通過青年教師成長聯(lián)盟組織活動，定期開展學習報告會、成長論壇等，加強師德師能、專業(yè)水平和工作成效的考核，以“星級教師”評選的階梯晉升模式激發(fā)教師成長動力。杭州市三墩小學推進了“積分制”個性評價，學校為新教師發(fā)展創(chuàng)建“教師成長博客群”，開展豐富的校本研修活動，專設(shè)教師個人成長量化圖表，真實記錄教師成長過程。學校根據(jù)教師自我發(fā)展目標達成度及校本研修積分情況獎勵教師相應(yīng)的“成長積分”，教師可使用積分兌換一次省內(nèi)或省外的考察學習活動。杭州市大禹路小學采取了“捆綁式”團隊評價，通過師徒捆綁、年級組捆綁推進班級管理，教研組捆綁引領(lǐng)賽課活動，備課組捆綁聚焦教學案例交流等方式，推動個人和團隊的互促共榮發(fā)展，讓青年教師更自信地投入到研修中，提升效率，助推成長。

3. 區(qū)校聯(lián)動建立特色評優(yōu)激勵機制

為進一步加強中小學0-3年教齡教師培養(yǎng)，增強年輕教師自主發(fā)展意識，西湖區(qū)出臺了《西湖區(qū)中小學0-3年教齡教師“起航獎”評選辦法》，希望通過建立評優(yōu)激勵機制，激發(fā)青年教師自主發(fā)展的積極性、主動性，營造一種積極向上的良好氛圍。

“起航獎”評選主要圍繞新教師的師德表現(xiàn)、教育教學水平等方面展開，主要內(nèi)容包括一份師德表現(xiàn)鑒定材料（由學校提供參加評選教師任職以來的師德表現(xiàn)鑒定材料）、一場教育教學理論考試（考查參評教師的學科專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育理論水平及教材綜合分析能力）、一個教育教學案例（考查參評教師對教育教學中真實發(fā)生的事件和問題的敘述和研究能力）以及一堂公開課（考查參評教師的教學理念、教材處理能力以及課堂調(diào)控和組織技巧等與課堂教學相關(guān)的基本素質(zhì)）。

“起航獎”每兩年評選一次。每隔一年的4月，在教師自主申報的基礎(chǔ)上，學校以本校適齡青年教師總數(shù)為基數(shù)，按15%的比例擇優(yōu)推薦；5月，區(qū)教育局組織理論考試和實踐考核，最終按全區(qū)適齡青年教師人數(shù)的10%確定獲獎人選。當年獲得“起航獎”的青年教師，西湖區(qū)一方面通過“西湖教育”微信公眾號、西湖教育信息網(wǎng)予以宣傳表彰；另一方面，對符合區(qū)教壇新秀申報條件的“起航獎”獲得者，免考直接給予區(qū)教壇新秀稱號。

參考文獻：

[1] 郭婭娟，馬宏.從“篩”到“泵”：以特色評價驅(qū)動教師專業(yè)成長[J].中小學管理，2020（10）：24-27.

[2] 陳沸溶.“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”教師研訓模式的實踐與反思[J].中小學教師培訓，2019（11）：14-17.

（編輯 楊曉夢）

注釋：

① 本文系2020年度浙江省教師教育規(guī)劃立項一般課題“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域性校本研修活動實效提升策略的實踐研究”（課題立項編號：YB2020024）的研究成果。