微觀點

許朝軍：學校命名應慎用“實驗”二字

“實驗學校”承擔著教育改革試點示范等重任，而不是對優質教育資源的另類“標榜”。當前，各地基礎教育階段的新命名學校，除非其承擔著創新示范的使命，可以謹慎冠名為“實驗學校”，否則還是應該從推動學校辦學標準化、規范化、優質化、特色化的角度規范命名，防止出現實驗學校遍地開花的現象。（河南省禹州市教育體育局）

徐玉紅：利用非正式辦公會提升集團校管理效能

在集團化辦學過程中，為了促進管理思想和決策在各校快速落地，除利用常規的集團統籌會議、大型集會活動等“固定動作”外，還可以充分利用日常的碎片化時間召開非正式辦公會。如可以利用每天清晨迎接學生入校時間，在校門口召開班子“即時會”；利用日常在各校區巡校時間召開基層“懇談會”；利用升旗或課間操時間召開班子臨時“碰頭會”。這樣的辦公會從實際出發，有的放矢，能夠把問題分散解決在萌芽中，從而節省管理時間，提升管理效能。（山東省青島西海岸新區弘文學校教育集團）

孫建文 張玉環：集體備課要做好減法

集體備課的研究對象過多，會降低教師研究的針對性。提升集體備課的質量不妨嘗試減少備課對象，如每次集體備課，學科組選擇1～2節典型課重點研討。為此，開學初各學科組長要組織一次集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內容、教學時間的調配等宏觀問題，再根據教材編排體系制訂好學科的集體備課計劃。各年級據此制訂年級備課計劃，安排好備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數，以提升集體備課的目的性、針對性、實效性。（山東省濟南市長清區歸德小屯小學）

張大友：防止教師評價的“績效主義”傾向

在績效評價實踐中，一些地方和學校出現了時時留痕、事事計分、處處測評等看似公平其實流于形式的“績效主義”傾向，使得教師在非教育教學環節花費太多精力，影響了教育事業的健康發展。績效評價在理念上要防止片面的人性假設，充分考量教師職業的人文性特點，逐步建立以信任為基礎的教師管理評價體系；在策略上要平衡合格性評價與競爭性評價，針對評價內容的不同特點，采取量化或質性等不同評價策略。（長江師范學院重慶教育改革研究中心）