基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐研究

吳佳麗

摘 要：隨著我國國民素質的不斷提高和社會環境的不斷變化，傳統教育中的一些教學方式已經不能完全滿足現在孩子的教育，所以探索新型教學方式成為現在教育領域的熱門研究話題。基于問題的對話教學模式將問題化教學和對話教學創新性的結合起來，在幼兒教育中是一種值得探索的新型教學方式。本文就其內涵和優劣等方面進行分析，并提出了一些實踐案例，為研究幼兒教育的教學方法創新，提供了一些新思路。

關鍵字：問題式教學;對話式教學;幼兒教育;實際應用研究

幼兒教育階段是人生教育中的初始，是萬千中國家長非常關心的階段。良好的幼兒教育離不開高效的教學方式，新型的基于問題的對話式教學方式在提問和對話中鍛煉幼兒的思維，促進幼兒的大腦發育和幼兒的學習興趣[1]，這種方式受到了廣大幼兒和教師的喜愛，所以本文就其教學方式進行了深入的研究和探索。

1基于問題的對話式教學內涵

問題的對話式教學，可以分為問題式和對話式的兩個教學部分。問題化教學將問題視為原動力，學生通過解決問題的方式進行知識的學習，其實正好對應了加涅[2]的“教育的本質其實是教會學習者思考和學會運用理性的力量，從而成為一個更好的問題解決者”的言論。它轉變了傳統教學中老師為傳授主體的單調職能，成為孩子學習的參與者和促進者[3]。對話式教學是需要兩人或多人參與的教學，它與我們日常交流一樣，是需要兩方乃至多方在尊重，平等，理解，合作的前提下，進行某種問題的溝通和探討。在這種學生與學生之間或者老師與學生之間進行的交流時教學過程中，雙方之間必須是平等互信，以人為本的，其對話的目的不是單純的同意或反對，而是在交流中讓學生不斷的學會思考問題和發現問題，在不斷深挖本質的過程中延伸出新的問題探討。

問題—對話這種新型教學模式以有趣的“問題”為切入點，“對話”為分析媒介，通過讓學生主動去尋找解決問題的方法，鍛煉解決問題的頭腦，而不是傳統上教師的單方面的輸出來灌輸方法，使學生具有問題的參與感和體驗感，能更好的調動學生學習的積極性。

2基于問題的對話式教學在幼兒教育中的作用和不足

2.1問題的對話式教學的作用

2.1.1有利于幼兒的發展規律

學齡前的兒童對世界的任何東西都報以極大的興趣，對于身邊的很多問題都報以好奇的態度[4]。在這個階段中，他們的大腦皮層發育的還不完整，對外界的信息不還不能很好的處理和接收，傳統的大量的輸入可能會導致無效的學習，甚至還會產生厭學情緒，而通過對話的方式進行面對面的交流，不僅能刺激大腦皮層語言功能的發育，還能大大刺激幼兒解決問題的積極性，樹立起自己可以解決問題的信心，對于幼兒的成長發育有著極大的增益作用。

2.1.2有利于培養幼兒的創新和探索意識

因為問題對話式教學需要雙方甚至多方的不斷交流和探討，教師提出的問題大多是真實的，有意義的，而在這些問題提出之后，幼兒就會以這個問題作為思維的出發點，利用身邊可以使用的學習工具和資料進行問題的檢索。幼兒在問題的探索之中，免不了進行相關知識的思考和探查，這就使得幼兒從根本上參與到了解決問題的學習之中，而且在不斷探索的過程之中，會不斷挖掘出新的問題，從而引發新的探索。這種方式使幼兒有效的參與到了解決問題的學習過程中，不需要耳提面命，也不需要死板硬套，就可以使幼兒在自己的探索之中培養創新思維和獨立探索的意識。

2.1.3有利于促進幼兒同伴間的交流和互動

幼兒階段的知識儲備不足，在老師提出問題之后，由于自己的認知有限無法解決，所以會下意識的向周圍的小朋友進行詢問請教，而在這個過程之中，會刺激大腦皮層語言區的發育，幼兒的各種感官將會被充分調動，每個幼兒可以在集體中進行相互表達和學習，彼此相互進步，相互補充，使得幼兒的溝通，語言，認知，邏輯等方面的能力得到不同程度的提高[5]。

2.1.4有利于建立良好的學習氛圍

傳統的教學方式是教師對學生的單方面輸入，其實也是變相的分割了學生的學習氛圍，基于問題對話式的教學能夠使每個幼兒之間在交流學習中相互聯系，創造出了良好的學習氛圍。從而能幫助幼兒更好的融入到學習大家庭之中，不僅促進了師生關系，也使得班級氛圍更加融洽。

2.2問題的對話式教學的不足

2.2.1 傳統教學思維的局限性

由于我國教學方式自解放時期就沒有大的改變，尤其是對于那些已經在幼兒教育中深耕多年的老教師來說，適應現代教學的發展會更加困難。此外，許多教師對于新型教學方式的認知還缺乏一定的了解和認識[6]，使得問題對話式新型教學思路的推廣受阻。

2.2.2教師教學水平的局限性

雖然我國剛入行的教師學歷水平呈不斷增長態勢，但仍有偏遠地區教師的教學水平欠缺，再加上我國幼兒教育起步較晚，幼兒教育又不屬于九年義務教育之中，很多幼兒教育老師甚至是半道出家，教師教學水平有限，這也間接阻礙了我國新式教學的推廣與發展。

3基于問題的對話式教學的實際應用研究

基于問題的對話式教學理論固然有這么多優點，但理論畢竟是理論，還要必須要在實踐下進行檢驗，所以為了能更好的在實踐中發揮作用，我提出了以下更有應用性和操作性的幾個操作程式步驟：

3.1制定明確的教學目標

不清晰的教學目標可能會導致教師進行盲目的教學，從而大大降低了幼兒教學質量。所以首要任務應當明確教學目標，才能根據這個目標進行之后的問題設置，更好引導幼兒進行問題的探討。比如，教師可以在提出問題之前制定一個基本框架，根據幼兒的自身情況和教學計劃設計合理的問題。

3.2把握設計問題對話

問題對話的設計不能超過幼兒的知識水平，否則就會使幼兒學習的積極性大大降低，所以有趣的對話設計是教學質量提升的關鍵。可以通過生活中的一些現象著手，比如，你的玩具是怎樣運動的？你的身邊還有那些運動的物體呢？了解了運動的道理之后，你可以發明出一些好玩的玩具嗎？不是通過單純的灌輸和機械的提問，將教學計劃的內容灌輸到幼兒的頭腦中。而是通過生活中有趣的現象，激發幼兒的學習興趣，從而讓他更進一步的進行思考和探索。

3.3.創設對話式教學的情景

在進行幼兒授課之前，可以運用一些幼兒感興趣的色彩，圖案進行教學情景設計，用教具（比如玩具模型）在課堂上進行演示，以便幼兒能更好的理解物體的運動過程，不僅吸引了幼兒的注意力，還更直觀的呈現出了物體運動的方式。在情景的設計中，采取談話，觀察，視頻和提問等的方式，充分調動了幼兒的感官，全面激發了幼兒對學習的熱情。

3.4建立完備的評價和激勵體系

完備的評價和獎勵體系，能規范幼兒的學習行為，使其能意識到學習給他帶來的進步，所以充分調動了幼兒的主觀能動性。適當的獎勵和懲罰能夠使學生意識到自己的錯誤，從而更好的糾正自己的行為習慣，從而進入一個學習的良性循環中。

4總結

在這種新型的教學方式之中，幼兒和教師分別演繹了參與者和幫助者的角色，平等互助的關系無形中拉近了老師與學生的距離，大大縮短了教學時間，提高了教學的效率，還調動了幼兒對于學習的積極性，使得其分析和解決問題的能力有了不同程度的提高。讓幼兒在學習中有參與感，并在這種參與感和興趣下主動進行新的一輪的探索與學習。

當然，這種新型教學方式還存在著很多問題，這種教學方式雖然在一些地方很有成效，如何設立有效的設置問題，如何進行有效的對話互動，無一不對幼兒教師的職業素質提出了更大的挑戰。因此，幼兒教師應該深刻理解和學習基于問題的對話式教學內涵與實質，在實際運用中多開展此類教學，不斷促進和完備我國新時代的教育改革。

參考文獻：

[1]王瑞雯.淺談問題對話式教學在幼兒教育中的實踐情況[J].中國校外教育，2012（35）：151.

[2]謝幼如.網絡環境下基于問題學習的課程設計[J].電化教育研究，2007，（7）：58-62

[3]楊慧.基于問題的對話式教學及其在幼兒教育中的實踐[J].東方企業文化，2013（07）：142.

[4]王曉偉，張玲.基于問題的對話式教學及其在幼兒教育中的實踐[J].中國電化教育，2011（07）：118-120.

[5]謝彩虹.基于問題的對話式教學及其在幼兒教育中的實踐[J].新課程（上），2015（07）：101.