基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

魏婷婷

（甘肅省酒泉市金塔縣第二中學(xué)，甘肅酒泉 735000）

引 言

隨著時(shí)間的推移，我國教育行業(yè)得到了極大的進(jìn)步與發(fā)展，而中學(xué)英語教學(xué)工作作為現(xiàn)代教育工作的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生自身的成長與發(fā)展有著極大的影響。因此，相關(guān)教師及學(xué)校管理人員要加強(qiáng)自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此來提高英語教學(xué)的水平與效率，進(jìn)而促進(jìn)我國教育行業(yè)整體的健康發(fā)展[1]。

一、深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)對比

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是一對相對而言的學(xué)習(xí)概念。淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過機(jī)械式的記憶來復(fù)制知識(shí)，以單一的復(fù)制知識(shí)為特征；而深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中以高階思維的發(fā)展和解決實(shí)際問題為特征。

筆者在總結(jié)和歸納了相關(guān)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，針對中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行了對比分析（見表1），以明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

表1 深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)對比

續(xù)表

通過圖表可以得知，深度學(xué)習(xí)是一種符合素質(zhì)教育理念的學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。怎樣在英語教學(xué)過程中提升學(xué)生的深度英語閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前初中英語教師需要深入探討的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以初中英語學(xué)科閱讀教學(xué)為例，對深度學(xué)習(xí)的具體方法進(jìn)行研究。

二、基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）深度解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵

深度解讀文本的順序從低到高可以理解為由表層理解到深層理解，從深層理解到批判性理解。其中，表層理解是基礎(chǔ)，深層理解是關(guān)鍵。而關(guān)鍵的理解是批判性理解，它能夠?qū)崿F(xiàn)文章價(jià)值的升華。深度解讀文本要挖掘文本的核心含義，感知和重建文本內(nèi)容。這些活動(dòng)都需要良好的邏輯思維能力，讀者往往在重新挖掘、體悟、重構(gòu)文本的過程中體會(huì)到文章內(nèi)容的核心思想，理解作者的思想感情。批評(píng)性的理解要求讀者通過理解作者的文字表達(dá)和邏輯推理做出合理的判斷[2]。

如何最大限度地提高閱讀課文的效率，以便理解文章的中心思想？筆者認(rèn)為可通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，讀者角度。教師應(yīng)站在讀者的角度來理解作者寫這篇文章主要想要表達(dá)什么，從而對課文有一個(gè)整體理解，并深入研究課文作者的背景、簡介，然后再次閱讀，理解文章深刻的意義[3]。其次，學(xué)生角度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、興趣、思維和其他特點(diǎn)來明確教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生閱讀課文時(shí)可能出現(xiàn)的問題，然后做出科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃。最后，教師角度。在備課時(shí)，教師要先確定教學(xué)流程、有針對性地進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，然后確定應(yīng)采用的教學(xué)方法和教具，為課堂閱讀訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對閱讀文章的深度解讀能夠使教師充分理解文章的含義，并為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）深度設(shè)疑，激活學(xué)生的思維方式

設(shè)置疑問可以啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在英語閱讀教學(xué)中，設(shè)置具有層次性的疑問是必不可少的環(huán)節(jié)，設(shè)置疑問并不只是為了初步考查學(xué)生對語言符號(hào)的膚淺理解，而是為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠深入挖掘文章的內(nèi)涵，找到其中的隱含意義，實(shí)現(xiàn)和作者的共鳴，而不是機(jī)械地進(jìn)行文字和符號(hào)的翻譯。在閱讀教學(xué)中，教師所設(shè)置的問題要具有指導(dǎo)意義，能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。

在學(xué)生思考問題并做出回答后，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)時(shí)展開追問。在學(xué)生給出模棱兩可的回答、有矛盾的解釋，或者從新穎的角度回答時(shí)，教師要進(jìn)一步追問，從而拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思考更加精準(zhǔn)、敏捷、透徹，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的發(fā)展[5]。

三、尋找文本語言，提高語言運(yùn)用能力

語言是英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，語言能力決定了英語水平的高低，教師應(yīng)提高對語言的重視程度，加強(qiáng)對學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在閱讀課上，教師應(yīng)側(cè)重對文本核心語言的聚焦，同時(shí)注意作者的語言方式，了解語言的意義和語言表達(dá)形式的意義，探究語言和語言形式對語言意義產(chǎn)生的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過深入分析課文，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和語言，讓學(xué)生能夠知其然，然后知其所以然，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。

聚焦語言的過程是從語言輸入到語言輸出的重要中間階段，是理解語言的必要階段。這一階段的成敗直接影響到課堂教學(xué)和思維能力培養(yǎng)的成功與否。

結(jié) 語

總而言之，閱讀是提高學(xué)生語言能力和思維能力的有效手段。教師只有重視深度學(xué)習(xí)，通過科學(xué)設(shè)置課堂問題，展開追問，引導(dǎo)學(xué)生深入研究、思考，進(jìn)行深層次的討論，才能有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。