指向思維品質培養的初中英語多模態閱讀教學設計
——以Go for it!八下Unit 8 Reading Robinson Crusoe 為例

朱詠梅

（浙江省寧波市象山縣文峰學校，浙江寧波 315700）

引 言

思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生對事物做出正確的價值判斷，從而促進學生的深度學習和認知成長。由于現代語篇的多模態性，傳統的以讀寫為主的單一閱讀教學模式已經不再適用當前的初中英語教學，現代英語閱讀教學需要教師進行深入的引導，在課堂中安排學生進行適當的實踐活動，并有效利用語篇外的各種資源開展教學活動[1]。

一、英語閱讀教學現狀

筆者通過和縣域城區一些公立學校和鄉鎮學校的英語教師交流發現，不少教師認為學生英語基礎普遍薄弱，在英語閱讀教學中落實好重點詞匯和關鍵句型是關鍵。傳統守舊、固化單一的教學理念不僅禁錮了很多教師的教學行為，還違背了初中生的身心發展特點和認知發展規律，限制了學生的思維建構意識，不利于他們思維品質的培養和提升。

二、教學案例

（一）設計立意

初中階段是學生的概念建構階段，該階段的學生具有直觀思維與形象思維融匯的認知特點。教師在英語閱讀教學過程中恰當運用視、聽、動、觸多模態資源，可有效優化閱讀教學結構，拓寬學生的思維空間，提升學生的思維能力，從而培養學生的思維品質。

（二）理論依據

龔亞夫認為，目前的英語教學中，系統的思維培養設計不足，小學段的英語教學內容往往單調幼稚，因此，要大力提倡從小學開始就系統培養學生的批判性思維能力、邏輯思維能力等。他認為，認知思維包括積極的心理品質、多層次思維能力、有效的學習策略三個方面。發展學生的認知思維，有助于學生成為一個具有健康的品格、良好的心理品質和學習能力的人，提升學生在英語學習甚至是現實生活中分析問題和解決問題的能力。

（三）文本分析

Go for it!八下Unit 8 Section A 的閱讀文本節選自18 世紀英國作家丹尼爾·笛福的現實主義小說Robinson Crusoe中兩個經典的片段：第一段是流落荒島，困境求生；第二段是挺身相救，收獲友誼。語篇旨在向學生傳遞Robinson Crusoe 樂觀積極、智慧果敢、意志堅韌的人生態度，頌揚Robinson Crusoe 和Friday之間樸素而真摯的知遇之恩和純真友情。

（四）教學過程

在教授閱讀文本前，教師安排學生分組認領周末作業：上網查詢小說Robinson Crusoe的作者信息、創作的社會背景、故事主要內容，關于主人公的評析；同時要求全體學生在網上觀看電影Robinson Crusoe（97版），并記錄自己印象最深刻的一個人物表情或動作、一句感人臺詞或一個感人的畫面。

【設計意圖】 初二學生具有對小學段中文版《魯賓孫漂流記》的閱讀經歷，既熟悉又陌生的學習素材讓學生有了進一步探求的欲望。在教師的多模態任務驅動下，學生的視覺、聽覺和內心體驗得到充分滿足，開闊了思維，激發了英語學習興趣。

第一課時：利用主題班會課，走近英文名著——Robinson Crusoe

首先，采用小組合作的形式。學生先在組內分享自己認領并完成的周末任務，然后選出一位小組代表進行陳述。其他小組的學生可以隨機給予其恰當的評價。

【設計意圖】多模態語言場景脫離了傳統的師生課堂單線互動，角色多元、多向互動的語用環境使學生的心態輕松，學習體驗愉悅指數高，有利于培養學生思維的敏捷度。在本環節教學活動中，教師不必強求學生運用全英語交流，可以允許學生運用中英文混搭式的表達方式，把重點放在引導學生主動參與討論上，鼓勵學生自信呈現努力得到的學習成果，以此發展學生的心智，促使學生的思維品質得到發展。

其次，采用個人成果分享的形式。學生輪流上臺分享自己的觀影記錄：印象深刻的一個人物表情或動作、一句感人臺詞或一個感人的畫面，并進行個人觀點解讀。在此過程中，其他學生可以合理參與，同臺陳述個人的觀點和意見。

【設計意圖】學習成果展示的過程是一次分享合作的過程，多模態的生成資源使每位學生不知不覺在真實的語境中進行了完整、有理有據的闡述，促進了學生的思維發展，培養了學生的評判性思維。

第二課時：利用英語閱讀課堂，走入教材文本Robinson Crusoe

Step 1.Lead in

全班集體欣賞電影Robinson Crusoe片段。

【設計意圖】美國教育學家布魯納指出，學習最好的刺激是對所學內容的興趣。視頻播放的導入方法實質上是一種情境引入，利用視覺模態、聽覺模態創設出生動具體的環境，激發學生的學習興趣，使學生積極參與課堂學習活動。

Step 2.Before reading

曬一曬我讀過的書：說出盡可能多的中國名著和國外名著（可英漢混搭式表達）。

【設計意圖】本環節的用意在于展現熱愛課外閱讀的學生的自信，激發更多學生的課外閱讀熱忱，促使學生充分體驗文字閱讀帶來的人的意識模態變化、閱讀賦予人的獨特的思維氣質和靈性。

Step3.While reading

基于之前對Robinson Crusoe電影及作品背景的充分感知和預備，在這一環節，筆者著重突出了根據圖片順序復述展示這項活動（見圖1、圖2）。由于課堂時間有限，教師可以調整復述內容的長短，以使盡可能多的學生參與復述。

圖1

圖2

【設計意圖】圖形、數字與文字的動感組合把文本信息轉化為視覺表象，使文本內容的邏輯關系更加清晰。學生在提取整合信息的過程中訓練了大腦的邏輯排序能力。學生在復述故事的過程中運用口語聽覺等模態，分享了思維成果，激發了學習動力，維護了積極主動的思維動機。

Step 4.Post reading

設想一：Robinson Crusoe 重新回到自己的家園后，過上了怎樣的生活？請你充分發揮想象，給故事續寫一個結尾。

設想二：假如Robinson Crusoe 有一個像你一樣處在青春期的孩子，請你以這個孩子的身份給父親寫一封信，談談你的學習、生活、成長的困惑等。

【設計意圖】 無論續寫故事結尾還是給Robinson Crusoe 寫信的方式，都能夠幫助學生打開廣闊的思維空間，讓學生跳出文本，自由揮灑個性思維能力，產生神奇的思維火花，有效培養學生的創造性思維品質。

結 語

多模態教學理念的核心體現在創新教學方式，豐富學習體驗，激發學習內驅力，強化理解記憶。教師通過多模態關聯資源進行文學閱讀教學，有利于培養學生積極的心理品質，促進其品格的健康發展。學生在提升學科能力的同時，也提升了思維的深刻性、靈活性、縝密性，準確性等品質，發展了核心素養。