淺談“引導自學”課型實驗的探索

許艷

摘要當下，新課程改革中的教學模式可謂五花八門，但我想無論何種模式，關鍵之處還是在于理念。這就要求我們透過現象看本質。“引導自學”課型是一種以學生自主合作探究學習為根本的課堂教學模式，教師的一切教學活動都是為學生的學習服務的。何為“引導自學”，如何開展“引導自學”，筆者結合自身的實際工作經驗，就“引導自學”實驗探索做出自己的認知與思考。

關鍵詞：引導自學? 內涵? 課型設計? 思考

一、“引導自學”課型的內涵

“引導自學”課型是當下“自育自學”教育實驗中最亮的那顆星星，是我校加入“自育自學”實驗中最先跟進的子課題，也是推進得比較深入的課題。這個課題的陣地是課堂，所以最能觸及我們教師的教學。從“引導自學”四個字中，我們就可以推測這個課型的核心是“引導”與“自學”的有效整合，學生在教師的精心引領下，進行充分的自主、合作與探究學習。這樣的創新，將講堂轉變成了學堂，教學理念、途徑、效果等有了重大轉變。

二、“引導自學”課型的意義

（一）“引導自學”課型是實踐“學生是學習的主人”最可行的道路

新課程改革實施以來，“學生是學習的主人”這一口號喊得震天動地，卻始終沒有落到實處。教師的教育觀念更新了，懂得何為教師為主導、學生為主體，懂得要尊重學生的主體地位。待到真正走進課堂時，卻不自覺地擠占了本屬于學生學習的時間和空間，用自己的說教代替學生的思考，用形式主義的討論、合作的花架子浪費寶貴的課堂教學時間。教師教學不知不覺步入自相矛盾的尷尬境地：明知教學要多放手卻放不開手，明知學生要學習合作探究卻不知如何有效組織學生參與。

何炳章先生曾說過，教學的改革必須旗幟鮮明地進課堂，必須單刀直入地改方式，必須毫不猶豫地抓自學。“引導自學”課型是學生真正自主、合作、探究的開放型課堂，學習能力的提升是在課堂中實實在在進行的，學習能力和良好習慣的形成需要經歷一個由扶到放的過程，學習能力要在學習實踐中培養。在“引導自學”型課堂上，學生有充足的自學時間與空間，來實現語文能力的養成。

分組討論是“引導自學”型課堂教學中學生學習活動最關鍵的環節，這在于小組合作交流的井然有序、高效參與，從而促進學生善于聆聽、設疑、交流等語文核心素養的形成。引導自學課型中的小組交流是規范的交流：有組織、有方法;是真正有效的交流：有共享、有生成;是學生能力訓練和展示的最佳平臺：參與面廣、展示多樣。所以說“引導自學”課型是實現學生是學習的主人最可行的方式之一。

（二）“引導自學”課型是提高學生語文能力最有力的保障

語文學習就是培養學生聽說讀寫的語文能力，聽體現為：學生自學時用心傾聽語言的美妙、聆聽作者的心聲，交流時傾聽他人的思想見解，點撥得失時聆聽老師的指點。表達即說和寫，學生只有在“引導自學”課堂上才具有最富足的表達時空，自學時潛心地思考、安靜地抒寫，交流時盡情地訴說，鞏固時自由地書寫，這些是每一位有訴求欲望的學生都能擁有的機會和能夠獲得的有效訓練。這在滿堂灌式的課堂教學中永遠是奢望，“引導自學”課型中，促使學生的互動交流實現了最大化。說到讀，我們都知道朗讀和默讀是語文教學每個學段都要重視的，而不管是哪種形式的讀都能在“引導自學”課堂上盡情展現。個人自學時的輕聲自由讀、默讀，討論交流時的展示讀、角色讀，讓課堂教學富有濃郁的語文味兒。

很多老師覺得生字教學費時費力，而且教學效果總不理想。“引導自學”課型中，學習生字成為孩子們輕車熟路可以自行解決的問題，如三年級語文生字學習量較大，每節課平均要學會12個生字。同學們已掌握了自學生字的步驟——熟練地圈生詞、標音節、看間架筆法、口頭組詞，經過小組交流難寫字形后，生字問題就基本解決了，而且課后書寫中正確率較高。孩子們深思熟慮習得的知識怎能不比老師單向傳授的記憶深刻呢？

（三）“引導自學”課型的五步教學模式是暢游語文花園最明晰的“指示圖”

如果把語文學習的內容比作一座處處亭臺樓宇、曲徑通幽的花園，那么“引導自學”課型五步教學模式就是一張游賞時的指示圖。有了這樣的指示圖，學生可以清楚地知道自己該從哪里展開學習，如何深化，如何鞏固。教學中，我們要力求給學生這些權利：自由讀書權利，專心思考權利，完整表述權利，實踐操練權利。這些必須給予學生的權利，在“引導自學”課堂上學生正切實而幸福地擁有著。

三、小學語文“引導自學”課型設計的思考

（一）依據課文的文體、語言特點明確自學的重點

例如，文辭優美的課文以朗讀、欣賞為目標，適宜誦讀的課文就要充分地讀，循序漸進地引導學生讀出層次、讀出韻味，以讀促思;真情感人的課文以入情入境地揣摩品悟為目標，抓住重點句的關鍵詞體會情感及表達的妙處;說明性、說理性的課文則立足文體特點，了解內容及準確表達。而不像有的老師所說，這類課文適合用“引導自學”課型來上，那一類課文則不合適。

（二）充分開展自學討論訓練和培養學生的語文素養

（1）將“讀”的練習落實在自學時的輕聲讀、自由讀中，老師在巡視中針對學生讀得生硬或讀錯的地方予以點撥。示范有感情地朗讀并在小組討論和全班交流，老師以點評為契機進行引導。當然鞏固自學成果也是練習朗讀的目的之一。如此充分地讀就讀出了語文的味道。

（2）將品讀、欣賞語言以及感受人物的內心情感或精神品質落實在學生重點性與針對性自學的環節中，通過圈劃及批注進行個性化閱讀。接下來的小組討論及全班交流則能實現對課文語言感悟、品讀的豐富。這是課堂上老師對學生個性化、多元化閱讀真正的尊重。

（3）在課堂上，我注重引導學生關注課文的寫法，不同的文章有不同的關注點：有的學習作者細致入微的描寫，思考描寫的表達效果;有的了解結構的特點，如總分、總分總、過渡等;有的研討寫作順序，如時間、方位、事情發展的順序等，學生在寫作中能夠學習借鑒;有的在寫作技巧上結合課文了解設置懸念、對比、側面烘托等寫法。這些理性思考，促進學生不僅知道了課文的主體內容，還學習了課文的表現手法，把學課文提升到學語文的境界。

四、“引導自學”課型實驗之路感受

自從將80多人的班級分成20個學習小組，我領著孩子們一步步走上了“引導自學”課型教學改革之路。開始，我向他們明示一節課學習的重點，培養他們課堂學習的目標意識。一步一步地教他們如何有序地按提示完成自學任務，漸漸規定其自學時間，樹立珍惜時間的意識，培養有序自學的能力。以黑板報為宣傳陣地，教給學生自學、討論常規。培訓小組長如何組織，組員如何有效地參與討論交流;教會他們如何科學全面地匯報，如要有匯報的意識，言語要規范，匯報時運用“我們小組經過討論認為……我們小組有不同的看法……”這樣的句式，讓小組交流的成果能夠盡可能地在課堂上呈現。

剛開始試驗時，教學五個環節推進很慢，學生自學能力不強，自學起來費時、低效，小組討論時紀律難以維持也是問題，通常聽到班里像炸開鍋一樣。有時，我生氣地叫停他們的討論，讓他們反思……經過近一個學期持之以恒地實踐，自學、討論才漸漸走上道。

每一項教學實驗都不是一蹴而就的，沒有持之以恒地堅持，是不可能取得一點成績的。我在“引導自學”課型實驗之路上，做到了堅守，因為認同而堅守，因為找到了教學的方向而堅守，因為感受到苦累后有收獲的幸福而堅守。這讓我想起了一句很美好的話：花若盛開，清風自來。我相信，只要堅持下去，我一定會成功的！孩子也會因“引導自學”而茁壯成長，幸福綻放！

參考文獻：

[1]何炳章.從教育原點出發——“自育自學”理論與方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

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[3]《何炳章教育文選》編委會.何炳章教育文選3[M].上海：上海科技教育出版社，2007.