新時期對開設科技英語寫作課的新思考

柳青 李卓

[摘 要] 當前國內高?？萍加⒄Z面臨巨大矛盾——建設研究型大學、一流大學一流本科背景下培養本科生拔尖人才并達到領先世界的科研水平與高?？萍加⒄Z教學的嚴重滯后，師資儲備不足，教學資源單一。通過分析當前高校科技英語教學的困境，探討線上線下教學并行、互聯網教學資源和教學過程多方協同的混合教學模式，培養本科生的科技英語讀寫素養，實現其個性化、自主探究式溝通與寫作能力的高效提升。

[關鍵詞] 科技英語;混合教學模式;讀寫素養

[基金項目] 2016年度南方科技大學本科教學質量及教學改革工程項目“后慕課時代科技英語寫作的混合教學模式（Blended Model）研究與實踐”（JG201611）

[作者簡介] 柳 青（1979—），女，重慶人，博士，南方科技大學人文社科學院語言中心講師，主要從事英語寫作研究;李 卓（1978—），女，四川成都人，博士，南方科技大學人文社科學院語言中心講師，主要從事二語習得研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）07-0077-04? ? ? ?[收稿日期] 2020-12-17

一、研究背景

2013年北京大學、清華大學等85所知名綜合性大學和15所特色型大學入選中國研究型大學，旨在培養中國高層次科技人才和發展前沿科技。國務院于2015年頒布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，其中指出培養拔尖創新人才，提高科研水平，建設世界一流大學和學科的目標。2018年，150所高校聯合發表了《一流本科教育宣言》，提出培養一流人才，建設一流本科。研究型大學和創建“雙一流”大學是國內高校的發展、改革方向，因此達到世界領先的科研水平成為高校改革的戰略性目標。2019年10月，中國科技英語研究協會成立，蔡基剛教授在會上提出重估科技英語地位，重視科技英語教學，以適應國家培養人才的需要和幫助提高學生的科研能力[1]。發展科技英語是時代的選擇，是大勢所趨。

在國內高校英語教學體現中，科技英語是專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的一個分支，與經貿英語、社科英語并列，但是發展遠不如后者。相比科技英語教學和科技英語研究在其他國家的迅速發展，中國的科技英語教學是滯后的。教育者多次呼吁英語教學界優先發展科技英語教學[2-4]。

英語是全球科研工作者進行學術交流和展示學術成果的基本工具。例如世界三大檢索引擎之一的科學引文索引（SCI）系統，5000多種SCI期刊均以英語為媒介。因此，國內科研要與國際學術接軌，無論是閱讀國際同行科研報告，還是發表科研成果，都必須使用英語。研究型大學、“雙一流”大學中本科生迫切需要過硬的科技英語寫作和交流能力——閱讀科研英語文獻、撰寫英文科研報告和進行口頭學術匯報等。蔡基剛教授指出，提高本科生科技英語能力應作為高校外語教學改革的重點[2，3]。而提高本科生科研英語能力重在提高科技英語寫作溝通能力，書面溝通能力是科技工作者溝通的主要途徑和其科研能力的核心體現。

二、科技英語寫作課程困境

雖然科技英語受到教育決策者們的重視，但在培養大學生的科技英語素養，特別是科技英語寫作溝通能力、開展科技英語寫作教學方面困難重重。從培養科技英語素養的大環境到科技英語寫作教學本身，認知十分有限，缺乏指導性實踐，以下五方面體現了目前培養本科生的科技英語寫作的困境。

第一，科技英語在基礎教育中沒有得到重視。由于更早意識到科技英語溝通能力的重要性，國外對科技英語的讀寫素養培養較早且所有學科都十分重視。例如：美國從小學階段就開始培養非虛構（non-fiction）閱讀能力和撰寫研究報告的能力。雖然各州不同，但總體上，基礎教學體系要求如語文、數學、科學、歷史教師注重培養學生閱讀及思辨能力，課堂教學重視逐步培養如何選擇研究題目，如何搜索科學資料、運用實驗數據證明觀點，如何做到語言準確和規范，如何通過多媒體或口頭陳述展示研究成果、參加科學討論等一系列科技工作者需要的能力。美國全美寫作計劃（National Writing Project，NWP）委員會也極大促進了科技英語寫作在如數學、科學等各個學科的發展。大學、研究生階段的科技英語寫作則著重幫助學生提高本專業科技詞匯量，改進科技寫作語言結構，不斷提高寫作技巧，最終培養成能夠獨立撰寫科技文本的自主學習者[5]。雖然國內研究型大學、一流大學、一流學科中集中了本科生最優質的生源，但是缺乏堅實的基礎教育支撐，培養本科生領先世界的科技英語溝通能力跨度太大。

第二，對科技英語寫作內容認知片面化。實際上，科技英語寫作不但包含傳統的IMRD寫作模式，還包含CARS綜述性文章（review）、實驗報告（Lab report）、經費申請報告（grant proposal）、會議海報（scientific poster）與演講（presentation）、求職信函（CV， cover letter）等。但目前大部分對科研英語寫作的認知局限于IMRD寫作模式和CARS模式，體裁上較單一。并且教師較少關注科技英語寫作過程，忽略改述（paraphrase）與引用（citation）的重要性，無法指導數據分析與描述，與實際中的科研寫作需求不匹配，也與國外的科技英語寫作教學內容不接軌。

第三，英語教學不重視科技英語閱讀。由于多種原因，科技英語閱讀教學從基礎教育到高等教育中幾乎缺位，即便大學通用英語中關于大學英語閱讀的方法和研究不少，但科技英語在特點上有實詞密度高、結構名詞化、表達非生命等特點[6]，閱讀專業英語文獻難度大，如果沒有專門閱讀訓練，學生不熟悉專業詞匯、術語，難以理解科技英語的句子和語篇。如果科技人員不能閱讀頂級科技期刊的英文文章，就無法獲取學科發展前沿動態，除了影響學生的科技英語寫作發展，還嚴重阻礙大學生科研創新發展。二語習得中的輸入輸出理論對發展科技英語寫作能力也適用，不重視科研英語的輸入就無法提高科技英語的輸出。大量閱讀科技英文期刊文章，習得專業術語，修辭手段和專業句式句型范例，熟悉本專業的文體特征，才能幫助學生提升撰寫英文科技文章的能力。

第四，教師隊伍的素質參差不齊。雖然近年來引進了一些青年海外人才，因其在海外接受過系統的科技英語訓練，擁有良好的科技閱讀能力和論文寫作能力，近年不少創新型成果在高水平國際刊物上發表，并且培養了一部分大學生在包括Nature，Science等頂級國際期刊上發表文章，但總體上所占比例小。大部分英語教師是語言文學背景，在教學上注重培養學生英語語言能力和文學素養，缺乏專業背景、科技英語寫作教學背景。徐小舒[7]等研究國內教師的教學能力和知識結構后發現，即使是具有ESP教學經驗的教師，其教學自信度比較低，認為自己ESP相關學科內容知識、教學知識和教學內容知識等幾方面比較薄弱。具有專業知識、科技英語寫作知識，并且英語功底扎實的科技英語寫作教師匱乏是亟待解決的問題。

第五，對科技英語寫作教學和研究不足。國內科技英語教學受功能語法影響，主要關注語言教學，比如分析詞匯、句法結構及文體等語言特征，而不注重以溝通目的培養寫作者邏輯思維和不關注寫作者寫作發展過程。并且，教學方式上多采用傳統課堂教學模式，講解文本—分析文本—模仿文本—教師評分的循環教學模式，與當前互聯網傳播技術下，強調互動、個性化、協作化教學模式存在很大差距。在教材方面，存在科技英語寫作教材門類繁多，難度參差不齊，內容千篇一律、照搬國外教材等問題。最后，關于科技英語寫作教學的科研極其缺乏。在CNKI中以“科技英語寫作”為關鍵詞搜索顯示100篇。以“科技英語寫作教學”作為關鍵詞搜索僅31篇，在過去10年僅20篇。這些文獻大部分從理論上探討科技英語寫作教學方法或籠統介紹國外大學科技英語教學方法，從語言學角度上分析科技英語文本特征、科技英語翻譯技巧，缺乏扎根于研究型大學的實證性研究，缺乏具體探討如何提高研究型大學本科生科技英語寫作能力的真實教學案例。

蔡基剛教授重申2015自然白皮書指出中國科技人員用英語撰寫論文和在高質量刊物發表文章是巨大的挑戰，并建議在本科乃至更早開展論文寫作教育[4]。研究型大學和“雙一流”背景下，必須突破學生科技英語素養基礎薄弱、認知不足及師資匱乏等多重困境，思考和探索適合國內高校培養一流本科生、具有一流科技英語交流能力的科技英語寫作者的教學新模式。

三、科技英語寫作課程新嘗試

一方面是研究型、“雙一流”大學學生日益增加的學術寫作交流需求，另一方面是目前國內大學生缺乏科技英語讀寫素養、英文寫作溝通能力，從而制約了其與國際學術同行溝通與交流、發表學術論文、展示科研成果。當前迫切需要突破傳統的科技英語寫作教學模式，“彎道超車”，加快培養大學生的科技英語寫作、溝通能力。

常見的教學模式為以傳統的課堂授課、慕課（MOOC）為代表的網絡授課，以及結合課堂授課和網絡授課的混合教學模式。混合教學模式優于慕課學習方式，可以彌補師生缺乏互動的不足，對學生自主學習挑戰比較大。混合教學模式也優于缺乏互動、個性化教學的傳統的課堂授課模式。后慕課時代提倡混合式學習模式、翻轉式課堂、研究性學習等，在線學習和面對面學習相結合，彌補了傳統標準化授課方式和網絡課堂的不足。有部分知名的研究型大學已經開展了新型教學模式，比如杜克大學將MOOC課程與校內面授課程混合進行教學，斯坦福大學借助MOOC課程平臺與加利福尼亞大學圣巴貝拉分校同步開設課程協作授課，哈佛大學的做法是讓學生課前觀看視頻、聽播客、閱讀文章思考問題，通過社交網站討論問題，然后在課堂上由教師引導對問題進行梳理、討論和回答。這種基于網絡平臺的新型教學模式十分值得國內高校借鑒，利用信息技術、網絡資源，實現國內科技英語寫作教學的“彎道超車”。

秉承“以學生中心，鼓勵自主學習，發展溝通能力，教師實時跟進”的理念，基于創世界一流研究型大學的目標，提高本校本科生的科技英語素養，幫助其增強運用科技英語進行書面溝通的能力，達到學習自主化、個性化的目的，本研究團隊借鑒世界高水平研究大學科技英語寫作教學模式，嘗試采用線上學習與線下互動、英語教師與專業教師結合的混合教學模式教授科技英語寫作。這種創新混合教學模式（blended model）是以現代外語教學理論為指導，以現代信息技術平臺為載體，以互動協作發展模式為核心，以學生實際寫作能力為基礎，以多元評價體系為保障，以提高科技英語真實寫作、溝通能力為目的建構互動式、個性化、協作化的科技英語寫作教學模式。

第一，線上學習。2018年的《一流本科教育宣言》中也提到高校推進互聯網+高等教育的新教學模式。靈活運用現代化教學技術及網絡資源也能助力科技英語寫作教學改革，快速發展本科生科技英語寫作能力，實現學習自主性。

針對目前國內科技英語寫作教學方式和資源上存在的問題，科技英語寫作教學混合模式中可使用互聯網資源、在線教學視頻、在線學習工具和社交網絡平臺等，讓學生有針對性地選擇、閱讀、反思、實踐，滿足學生個性化的需求。線上學習形式包括學生課前觀看教學視頻，讓學生根據自己的寫作目標，有針對性地選擇視頻、決定學習進度、閱讀相關文獻資料、反思、參與線上互動等，滿足學生個性化的學習需求。線上科技英語學習資源來源于世界一流大學如斯坦福大學、普渡大學、杜克大學等。比如斯坦福大學的科技英語寫作視頻，普渡大學、杜克大學的寫作中心資料可以由學生自學，多次學習和反復回看。這些科技英語寫作教學資料和網絡平臺資源解決了目前科技英語寫作資料的不足，也大大彌補了中國科技英語教師對專業知識、寫作教學知識和技巧上不熟悉的不足，讓國內高校的科技英語寫作教學與國際知名大學的科技英語寫作教學同步接軌。

對于這些優質的科技英語寫作的資源，國內的英語教師可以自己先行學習、熟悉教學內容，再選擇恰當的教學平臺資料、網絡視頻資料、寫作網站資料等，通過在線的學習平臺讓學生充分了解國外科技英語寫作的理念、方式、方法，促進學生對科技英語寫作技巧的理解和運用。

第二，線下學習。線下學習形式包括教師引領學生以個體或小組為單位，模擬學術研究過程，從論文題目、搜索資料、理解文獻、撰寫論文和展示成果等過程全面幫助提高學術基本語言技能、寫作技巧、專業文體知識。做到知識與能力結合、共性與個性化教學結合，幫助學習者提高科技語言表達能力、寫作能力，加強對標準文體范式的掌握，培養學習協作精神，幫助學習者最終成為獨立的寫作者和研究者。具體方法包含教師講解范文、親自示范科技英文寫作過程，開展專項寫作練習，提供寫作反饋，小組授課，組織小組討論，團隊合作，同伴互改，等等。目的在于根據學生進度細化教學內容，通過講解讓學生了解重點，加深對科技英語寫作的理解，體驗真實科研工作者的寫作過程。寫作小組可以通過討論、合作完成寫作，模擬真實科研論文撰寫過程。

第三，多方協同。此外，針對傳統的教師傳授知識、學生接受知識的模式，本團隊創新采用多方互動協作學習機制。不但鼓勵學生利用網絡平臺，進行同學之間、與科技英語課授課教師之間，還包括與其所在專業的專業課教師之間的互動。教授專業知識的教師實時指導學生的科技英語閱讀能力，使學生把科技英語閱讀與科技英語寫作聯系起來，專業英語寫作教師同時發展學生的科技英語寫作邏輯能力和寫作能力。并且，學生還與國外在線寫作測評平臺進行互動，給予在線英語寫作測評。英語寫作教師與專業教師協同，同伴反饋、母語者反饋和教師反饋等多方反饋，建立多元的、拓展式的寫作評價體系。

在混合教學模式中，學生課前觀看科技英語寫作視頻，閱讀在線寫作教材、寫作資料與教師線下課堂學習相結合，激勵學生主動學習、自主學習，提高學習興趣，不但增加了專業詞匯、句法、文體知識和寫作技巧，也提高了閱讀、邏輯分析能力。線上學習方式彌補教學資源有限、教師素質不齊的短板，為課堂教學節省時間。此外，線下的師生互動和溝通能力、多渠道合作和反饋又強化了在線學習，實現學習效果最大化。

四、結語

近幾年來，隨著中國科學技術的飛速發展，我們與國際同行的交流日益密切，作為國際學術交流和成果發表的重要語言，科技英語的教學和研究得到極大重視。但是總體來說，目前的科技英語教育，特別是科技英語寫作還遠遠沒有達到本科生熟練運用英語從事科研工作這一目標?？萍加⒄Z寫作教學面臨的困難重重，一線教學工作者在新時期需要創造適應時代發展的教學方法，借力互聯網教學資源，創新線上線下混合式教學模式，并在教學過程中多方協同，在最大程度上優化科技英語寫作教學模式，提升教學效果。

參考文獻

[1]胡江波.一場語言與科學的精彩對話——記第二屆中國學術英語高端論壇暨中國科技英語研究會成立大會[J].中國ESP研究，2020，11（1）：98-99.

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[3]蔡基剛.雙一流建設背景下的大學英語：參與一流學科建設任重道遠[J].中國外語，2018，15（3）：19.

[4]蔡基剛.恢復專門用途英語學科地位學理研究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2019，41（3）：201-207.

[5]A.Applebee，&J.Langer.Writing Instruction That Works：Proven Methods for Middle and High School Classrooms[M].NY：Teachers College Press，2013.

[6]K.Hyland.English for Academic Purpose：An Advanced Resource Book[M].London：Routledge，2006.

[7]徐小舒，孫以琳，蔡基剛.我國高校專門用途英語教師技術教學內容知識能力框架研究[J].外語與外語教學，2020（1）：51-60，147-148.

New Thoughts on Offering the Course of Scientific English Writing in the New Era

LIU Qing， LI Zhuo

（Language Centre， College of Humanities and Social Sciences， Southern University of Science and Technology， Shenzhen， Guangdong 518055， China）

Abstract： While Chinese colleges and universities aiming for becoming top-notch research-oriented colleges and universities and cultivating high-level undergraduate scientific researchers， the teaching of Scientific English Writing in most colleges and universities still lags behind due to the lack of teachers and teaching resources. By analyzing the current difficulties in the course of Scientific English Writing， this paper discusses the mixed teaching model including the aspects of online and offline teaching， Internet teaching resources and multi-party collaborative teaching process， so as to cultivate undergraduates literacy in scientific English reading and writing and realizes the efficient improvement of their personalized and independent inquiry communication and writing ability.

Key words： Scientific English; mixed teaching model; literacy in reading and writing