弱化指導，強化講評，優化命題，改變批改方式

黃哲

摘要：作文教學是培養學生語文素養的重要途徑，要弱化指導，強化講評，優化命題，改變批改方式，指導學生積累語言，習得語感。

關鍵詞：弱化指導 強化講評 優化命題 改變批改方式

在30多年小學語文教學的耕耘路上，我深深體驗到作文教學的酸甜苦辣。作文教學會對孩子一生語文素養的形成和提高乃至健全人格的培養產生重要影響，現將我在作文教學實踐中的摸索和認識歸納成以下幾點，與同行們交流、商榷。

一、弱化作文指導

作文指導在作文教學中已成為一種課型，我說要“弱化指導”并不是在唱反調，作文指導在一定程度上是起到了拓展思路的作用，但不可否認也限制了學生的思維。例如有次作文課，題目要求是，“寫童年時的伙伴，選擇一個人的一件事寫下來”。為了解決學生寫事不具體的問題，我較詳細地口述了“同桌在我沒帶語文課本的情況下和我合看一本語文書”的事，并以這件事為例說明怎樣寫具體。之后我滿懷期待地把作文本收來一看，失望了：學生中有三分之二的作文就是寫這件事的，甚至習作中的語言都和我說的差不多。這樣一篇作文素材單一，學生所得是有限的，這也不能怪學生，因為他們認為教師講的都是最好的，這樣寫比自己去想當然要輕松得多，又能讓老師滿意。可是從作文指導效果來說，學生扮演了記錄員的角色，一篇作文這樣寫問題不算大，如果篇篇作文都如此，學生的作文水平怎能提高呢？因此，我在作文教學中開始采取“弱化指導，強化講評”的原則。每一篇作文在布置時，與學生一起審題讀題，分析題眼，理解題意。然后就讓學生自己去寫，這樣弱化指導，學生的腦子中沒有什么框架，就像一張白紙，便于自由描繪，也正因為他的腦中如同一張白紙，可發揮想象，他們會腦門洞開，去自己思考。這時候學生可能寫得不如教師指導得那么符合題目要求，可學生在作文中的所得是教師指導所不能代替的，這也就是“先學后教”中的“學”。

二、強化作文講評

作文教學中的“教”要體現在強化講評上。“強化”要求從評講的例文挑選上教師就要重視，要注意這幾個方面：（1）以片段為主，整篇為輔。學生作文各有千秋，如果以整篇作文作為評價的載體，指導、示范作用有限。因此選擇講評例文的標準盡量要以片段的優劣為主。（2）以本次作文為主，其他作文為輔。選什么樣的例文就要根據這篇作文中的不足來決定，作文是寫“暑假中一件最感興趣的事”，存在的主要問題是不具體，那就選寫得較具體的作文為例文。作文是寫“一個好伙伴”，不足是主次不分，寫自己的話比較多，寫小伙伴的比較少，那就選在主次處理上較恰當的為例文。（3）以表揚、賞識為主。在挑選例文時注意到面，有時兩篇作文不相上下，這時就要考慮到推出新人，盡量不重復。對寫作文有困難的學生要在他的文章中找出“閃光點”來表揚，這是提高全班作文水平的關鍵。評講作文不能機械地“抓兩頭促中間”，差作文可以面批。一篇差的作文老師在班級又讀又評，其實也就在點名批評，大部分學生可能沒有從這篇文章中吸取教訓，但對小作者來說，這樣會造成對他的寫作興趣的傷害，也許他從此就不愿意寫作文了。因此教師要保護所有學生的寫作積極性。（4）以求異為主，要呵護學生的寫作靈感。學生在作文時要鼓勵他們用自己的語言，對學生作文中出現的一些雖顯稚嫩，但又頗具智慧靈光的句子，我們應及時給予肯定，正是這些與眾不同的話語給作文帶來了新意，使作文獨具個性。例如我班有位學生寫他用肉逗小烏龜玩時，這樣寫道：我讓小烏龜爬到樓梯的邊沿再向下爬，小烏龜摔了個四腳朝天，我好像聽到小烏龜叫了一聲：“哎喲，我的媽呀！”這段話就寫出了自己特殊的感受，讓作文多一點童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴與崇高。只要文章真實、健康，怎么寫都可以。教師能還學生以心靈的時空，學生就會展示無窮的想象力和創造力，因此語文教師要了解、容忍、贊賞學生內心秘密的寫作世界。學生用心寫好一篇作文后交上去，很期待老師的評價，如果評講一帶而過，學生對作文的優缺點不明確，作文水平怎能進步呢？評講作文要像賞析課文中的好詞佳句一樣，分析學生作文中的精彩之處，教師要說清楚“好在哪里”“怎樣寫更好”，這樣學生才能在教師的高質量評講中逐步提高作文能力。

三、優化作文命題

作文教學中教師還要多琢磨作文的題目，好的作文題有利于學生開闊思路，從各個角度展開聯想和想象，有利于學生說真話，說自己的話，展示自己健康的個性。好的作文題應如一石投水，能引起學生較強烈的反響。教師不但要注意命題貼近學生的生活，還應注意命題的新穎。《我的同桌》是一個很常見的作文題，主要是寫學生身邊的人，可這個題目沒有新意，學生的思維不易被激活。后來我把它改為《“馬”“羊”一家》《遠親不如近鄰》《井水不犯河水》，這顯然比《我的同桌》更能激起學生的寫作興趣，收效自然明顯。寫自己一個人在家的事，我琢磨后命題為《家中，只有我一人》，題中加了逗號，就把一個人在家時的寂寞、孤獨、無奈表現得十分充分，學生寫起來就會入情入境。在寫運動會這個傳統的題材時，《記一次運動會》這個題目過大不好寫;可以把題目分成《記運動會開幕式》《拔河比賽》《跳繩比賽》等，還可以在其他方面落筆，如學生印象最深的“勇奪第一”或“功虧一簣”等。還有一個常見的作文題《我》，大家總認為這個題目好寫，因為最熟悉的人當然是自己了，可學生從三年級寫到六年級還是相同的題目，也就失去了寫作興趣。我將其稍加改變后變成《嘿，我這個人》《咳，我啊……》，雖只多了幾個字，可題目的意思都有變化。“嘿”字可以看出，覺得自己還不錯;“咳”字說明自己對自己的不滿意。這樣的作文題能真正激活學生的思維，讓學生有話可寫。再如清明帶領學生掃墓回來后可以布置這樣的作文題：《哀樂低回》《獻上一朵小白花》《松柏蒼蒼》等。這就比單一的《祭掃烈士墓》這樣的題目更易讓學生發揮。所以作文命題要從小處著手，講究趣味性。

四、改進批改方式

批改作文時精批細改，往往吃力不討好，教師費盡心思寫的眉批、總批等，學生其實看得不多。像“語句通順、中心突出、詳略得當”這樣空洞泛泛的評語，學生看了也等于沒看，因為他還是不清楚自己習作的問題在哪，如果我們能根據學生的作文實際有針對性地寫評語，效果自然好些，可是一個班級的學生有六七十人，要想每篇作文的評語都不同不容易，要想每篇作文都寫出恰到好處的評語也困難。因此我們可以采取師生共同批改的方式，批改流程為：教師瀏覽全部作文，了解大致情況，再把作文發給學生批改，教師事先明確批改符號、評價方式;學生批改以互改為主，可以是同桌互改，可以是小組內互改，也可以是全班互改，盡量讓學生多改別人的作文，有時根據實際也可讓學生自己找同學改。學生改過的作文教師再看，從中挑選出例文，這樣批改后，在評講時就不再是教師一言堂了。有時也可以推薦學生自己上臺評講，說說自己對作文批改的看法。

弱化指導，強化講評，優化命題，改變批改方式，如果我們在作文教學中持之以恒用心去實踐這四個方面，就會引導學生積累語言，習得語感，從而提高語文素養。

參考文獻：

[1]于永正.教海漫記[M].徐州：中國礦業大學出版社，1999.

[2]關望平.劉國正作文教學思想研究[J].人民教育，2001（11）.