幼兒園區域游戲促進幼兒自主學習的指導策略

涂希希

摘要：通過幼兒園區域游戲促進幼兒自主學習是培養幼兒自主學習能力的一種教學方式，本文將從教師在區域活動中的隱性指導、教師在觀察中的參與指導兩個角度出發，進行詳細討論，分析具體的可行性方法。

關鍵詞：幼兒園區域游戲 幼兒自主學習 指導策略 教學概述 幼兒教育

從當前幼兒區域游戲活動促進幼兒自主學習能力培養的實際情況來看，需要教師進一步落實好問題的解決，充分貫徹教育的具體要求。借助于區域游戲，可以提升幼兒的認知能力、思維能力以及創造能力。因此，本文針對現實問題，結合幼兒園教學實情來研究利用區域游戲促進幼兒自主學習的方法。

一、通過幼兒園區域游戲促進幼兒自主學習的現狀分析

在我看來，區域游戲活動就是創設一種符合幼兒教育需要的育人情境，讓幼兒利用教育情境，用游戲的方式來發現生活的知識。在這個過程中，讓幼兒在區域游戲中發展自我，寓教于樂，充分發揮幼兒的天性。它也是幼兒自主尋求問題解決方法的一種特殊方式。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中詳細說明了游戲對于幼兒成長的價值。在幼兒教育中，學習不一定是游戲，但游戲一定是學習。區域活動作為幼兒園游戲學習的主要方式，要求教師要更好地彰顯出幼兒的主體地位，引導幼兒自己進行思考，自己發現問題、自己解決問題。但同樣考慮到幼兒的年齡和生活經驗，教師也需要給出必要的指導。教師通過指導來確保游戲的繼續，并給出幼兒正確的思考方向與探索方向。

從幼兒園區域游戲促進學生自主學習的教學現狀看，還有一些不盡如人意的地方。比如幼兒園教師限制比較多，有些幼兒園區域地方不完全符合要求、區域活動材料固化以及區域活動中缺乏教師的有效指導等。作為幼兒成長教育中的關鍵手段，區域游戲要進一步發揮出自身價值。教師也要結合問題，采取與之對應的措施，包括尊重幼兒的主體地位、設置動態區域活動、擴大區域空間，構建幼兒園共享活動區域、結合幼兒興趣提供與之適合的幼兒活動器材并適時給予點撥。

二、通過幼兒園區域游戲促進幼兒自主學習的指導方略

（一）教師在區域游戲中的隱性指導

在幼兒園教育中，區域游戲環境是至關重要的組成部分，也是衡量幼兒區域游戲質量的重要指標。而在自主學習能力培養的過程中，教師要進一步完善區域內的隱性指導，包括環境標志、區域材料以及場地空間等。

（1）自主學習能力培養下幼兒園區域游戲中的標志暗示：活動環境中的標志主要指通過環境內部的圖片、照片、示意圖等直觀形象地對幼兒的活動探索進行指導和激勵。同時，也能夠達到規范行為的目的，引導幼兒自主發現問題、分析問題并嘗試解決問題。例如，幼兒在進行材料整理時，通常會表現得不知所措。幼兒雖然整理了材料，但卻不知道該放到哪里，也不知道該如何分類。對此，教師便可以借助于顏色的區分引導學生進行自主分類。比如美工創作的材料可以放在紅色的籃子中、科學探究的材料可以放在黃色的籃子中、生活實踐的材料可以放在綠色的籃子中等。同時，教師也可以在籃子的旁邊與柜子上粘貼相同的圖案。當教師播放收拾材料的音樂后，孩子們便可以自主進行整理了。

（2）自主學習能力培養下幼兒園區域游戲中的材料誘發：幼兒區域活動的展開始終離不開材料，也需要選擇與設計材料來刺激幼兒的感官，

在游戲活動中發展幼兒的各種思維能力。比如，設計“排序”游戲活動的時候，教師拿著各種各樣顏色、大小、形狀的卡片，然后開展“制作毛毛蟲”的小游戲。其間，教師不要設置過多的要求，要引導孩子們自主思考，自主動手。

游戲過程中，幼兒會通過自己的活動，發現毛毛蟲千姿百態，按照形狀、大小、顏色排列，幼兒也就漸漸了解了排序的概念。

（3）自主學習能力培養下幼兒園區域游戲中的場地布局：幼兒園活動區域的場地也有著很多不同的種類，并且包含著不同的功能。教師要善于利用這些場地的差異，對其進行合理的布局，以此來實現場地之間的互動性。例如，教師可以在語言表演區域內的一個開放場地中單獨設置一個“悄悄話”密封空間，促進區域劃分的外部清晰與內部獨立。同時，隱秘的環境也更利于幼兒發揮想象力，幼兒也會更主動地進行思考。

（二）教師在觀察中的參與指導

在自主學習基礎上的幼兒園區域游戲活動中，教師的指導始終是建立在有效觀察的基礎上。教師要對幼兒活動的表現進行更為仔細的觀察，要對幼兒的各種表現進行記錄、分析、研究，還要研究幼兒的興趣、需求，以及與之相適應的游戲材料、游戲場地的調整等。雖然我們強調幼兒的自主性培養，但教師也需要在適當的時候給予適當的指導。

首先，教師需要在幼兒專注度不高的虛構場景中進行指導。例如，在模擬“烤魚店”游戲中，孩子們多會因為反復的單一性操作而感到乏味，逐漸失去游戲的興趣，甚至有的孩子干脆放棄了。對此，教師要結合幼兒的興趣進行指導，給予幼兒更多的新鮮感。比如，教師可以親身示范，在“烤魚”的過程中，增加叫賣的話語：“賣魚了！賣魚了！又香又嫩的烤魚，買一送一了！”在教師加入了這些新鮮元素后，孩子們的興趣又會被調動起來。同時，教師的元素增加也是對幼兒的一次啟發，幼兒會在接下來的活動中自主嘗試增加元素，以此來保持游戲的新鮮感。

其次，在幼兒區域游戲活動中出現與其他伙伴難以相處的情況時，教師也要給予指導。例如，在進行“理發店”的模擬游戲時，孩子們常常會因為理發師和顧客的角色進行爭吵。此時，教師點撥讓幼兒也來設計新的發型，然后再讓孩子們評選哪個發型更好，以此來選出扮演理發師角色的人。這個過程，其實也是教師向孩子們傳授如何解決爭議的方法的過程。在幼兒自主學習中，爭議的產生是必然的。在有了教師的指導后，孩子們會去模仿教師的解決方法，今后再出現爭議也能夠嘗試自行解決。當然不同的爭議往往也會伴隨著不同的解決方法，教師要根據實際情況給出不同的指導干預。但本質仍是啟發幼兒自己的思維，提高幼兒能力。

最后，教師要在“關鍵”時刻進行點撥，比如當幼兒進行區域游戲活動中出現“問題”的時候。例如，在孩子們進行積木搭“高樓”的游戲時，經常有孩子搞不清楚積木大小的擺放順序，出現下小上大的問題，最終導致“高樓”坍塌。對此，教師可以走近孩子身邊，用建議的語氣來進行指導。“你們認為‘高樓坍塌的原因是什么？不妨將大的積木擺在下面試一試。”這樣一種指導方式并非硬性的，而是柔和的、是建議性的。教師在指導中并沒有給出結果，只是給出了一種可能，最終還需要孩子們自己去嘗試。孩子們按照教師的建議進行嘗試并成功了后，也會更好地收獲這一知識。

綜上所述，在幼兒園區域游戲促進幼兒自主學習能力指導的過程中，教師可以通過在環境中的隱性指導以及在觀察中的參與指導來達到教育目的。從多個角度出發，分析問題成因，找尋解決方法，進一步提高教育與游戲展開的效率和質量，促進幼兒更好成長。

參考文獻：

[1]王敏.教師在幼兒園區域活動中的有效指導策略[J].小作家選刊（教學交流），2017（17）：223.

[2]費麗芬.教師在幼兒區域游戲中的指導策略[J].教師，2012（15）：122.