融媒體視域下提升“超文本”傳情力度的習作教學初探

鄭怡 楊敏

摘要：針對不同學段學生的習作教學，教師利用多種媒介的輔助，進行小學生語言文字運用能力方式的創新性研究，嘗試融媒體視域下提升“超文本”傳情力度的習作實踐，力求開啟學生的內心世界，有效促進學生“我手寫我口”的文字創作。

關鍵詞：融媒體視域 多元化媒介輔助 不同學段 習作教學

隨著5G網絡融媒體時代的到來，如何提升小學生語言文字運用能力值得中小學教師深入思考。通過不同學段的習作教學實踐思考，筆者感受到融媒體視域下不斷提升“超文本”傳情力度的習作教學會開啟學生的內心世界，有效促進他們“我手寫我口”的文字創作。

一、高段學生習作教學：生活中積累感悟，表達上樣式多元

習作教學需要進行前延式思考。寫作可以在課堂上完成，但寫作的源泉是對以往生活的積累感悟，也是對已知世界的資源整合。教師要以現有的學生認知為圓心，以可實操的網絡媒介為半徑，在擴大化的教學實踐范圍中多走一段探索之路。

懷特海說，“教育的問題是——如何讓學生借助于樹木來認識樹林”，“教育只有一個主題——那就是多姿多彩的生活”。讓孩子愛上閱讀，愛上寫作，進而愛上這個世界和自己的人生，是語文教學實踐的初衷，也是習作教學更加貼近學生生活的一種方式。為此，筆者創立班級社團“意江文社”，用以“意境高遠，情意悠長，明慎意業，正心誠意”為精神要旨的意江文化浸潤班級，鼓勵和引導學生積極參與社團活動。學生手腦并用，主動參與徽章標志、社歌詞曲、活動宗旨、網頁制作等籌備，圖文并茂地闡述他們的理念;學生自創《意江之歌》的曲譜歌詞，實唱也依時而備、應情而生;借助于多種網絡媒介輔助的教學活動、報道宣傳及展示的成果均得到學生的喜愛。班級“意江文化”在日常教學、師生交流、讀書思考、活動展演中悄然浸潤師生德行，成為習作教學中源源不斷地給學生提供靈感的素材寶庫。

學生在生活中積累的種種感悟，促使其表達上的樣式多元。比如在共讀活動中，班級意江文化的精神和氣質就在師生共讀的每一本書中流轉不息。無論是識字蒙學《聲律啟蒙》，還是情感豐沛的《寄小讀者》;無論是文采飛揚、情節曲折的《三國演義》《水滸傳》，還是嚴謹思辨的科學論著《時間簡史》……孩童們在人生之初和古今中外的名著相遇后，自然“腹有詩書氣自華”。共讀《三國演義》后，針對整本書閱讀的教學思考，我執教了“人物語言話人物”的主題公開課，師生在課堂上就人物形象進行個性化的交流，深刻感受到中國古典文化的魅力。真實的生活感觸激發了學生的表達欲望，課后學生們自發寫作了《我眼中的語文課》《三國小話》《我最喜歡的一本書》等多元化主題的作文，言語流暢，情感動人，使習作教學不再囿于課堂上的理論講授，而成為學生心中之情自然流露筆端之舉。

學生在閱讀積累中邊讀邊悟，創作了手繪人物簡介、劇本、詩歌、評論、相聲、視頻配音等。學生原創的《三國演義之我要進劇組》的相聲被選拔參與瑤海區東城廣場相聲比賽活動，朗誦作品獲得瑤海區第七屆、第八屆德育文化藝術節“誦經典”展演特等獎及合肥市廣玉蘭杯中小學經典誦讀展評活動二等獎。學生的《風趣小頑童》《我心中的彩虹》等多篇作文獲得安徽省“精勤杯”中小學師生作文大賽二等獎，《春日使者》《瑤海區第七屆文化藝術節之“陽光森林模擬法庭”開賽》等多篇作文被《名師面對面掌上作文書》收錄，學生制作的“意江文社”網頁參加全國中小學生信息化比賽并獲得全國二等獎、安徽省一等獎。

讓人更欣慰的是，隨著閱讀視野的擴大和生活經驗的豐富，學生對作品的思考也不斷拓寬深度和廣度。以閱讀《列那狐傳奇》為例，學生眼中會呈現出各不相同的列那狐形象，他們漸漸學會不再片面看待文學作品中的人物。當學生不再“單一突進式”地成長前行時，當他們既能按圖索驥又敢踏出自我意識的那一步時，認識世界的天地就悄無聲息地擴大了疆土，習作教學的土壤就會越發的蓬松且富有營養。

二、低段學生習作教學：融新生活之情，創多媒介之境

高年級的學生方便組織開展社團活動，他們有著較為豐富的生活體驗，感知能力比低年級學生更強，寫作教學可以直接從生活中汲取材料。那么，對于生活經驗匱乏，對外界感知能力較弱的低年級學生來說，教師通過多種媒介的輔助，可以促進他們的有效表達。眾所周知，我們難以下咽5克鹽，但會喝溶入5克鹽的美味濃湯。余學森教授認為，情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。“把情激發出來，激發學生進入學習狀態，再把境創設出來，帶領學生進入那種情境”正是融媒體視域下語文習作教學的有效嘗試。

以一年級學生為例，為了讓他們體驗“春節”這一中國傳統節日氛圍并達成寫話訓練的目的，可以分層考慮這兩點：一方面，教師引導學生從已有經驗出發，去感知長輩口中的傳統佳節與新時代生活里的節日的異同;另一方面，教師使用多元化媒介創設情境，避免學生因感受過于單一性和簡約化而制約寫話思維的拓展。

部編版小學一年級上冊語文園地八“和大人一起讀”板塊里有《春節童謠》這篇文章，學生們以往過春節時也有相關的吃年夜飯、放鞭炮、守歲等體驗，但是孩子年紀小，對事物的感知能力不夠強，認識模糊而零散。于是，我通過和學生圍繞主題進行談話，建立起學生對春節的初步認知，然后再利用網絡搜集展示相關圖片、動畫、繪本故事，激發學生按照自己的理解去解說中國傳統節日的慶祝方式和含義。此時，對傳統佳節的探討之“情”已經激發出學生的學習熱情，喚起了他們的求知欲。從“我會做”“我能做”的語句表述，再到“還可以”“還會有”的拓展總結表述，學生打開了對中國傳統文化的認知思維，開始用較形象化的言語表述自己的理解。

但如此，還只是停留在表征層面。為了把低段學生的初步理解轉化為更為深刻的高效表達，需要教師“用一種直觀的方式，再現書本知識所表征的實際事物或其相關的背景”，而這就是一種境的創設。我再次和學生交流溝通，和他們一起搜集許多能體現春節氣氛的裝飾品，我們用各種各樣的窗花、福字貼紙、春聯、鞭炮掛件裝飾教室，并在黑板上畫上活潑可愛的新年生肖，在學生彈奏《新年好》的鋼琴伴奏下，我們在一片歡愉喜悅的氛圍中完成了關于春節的寫話訓練。有的學生寫到自己聽了年獸故事的感受，有的聯系生活談到安徽的特產和家鄉年夜飯的特色，有的寫到爺爺教自己寫春聯的趣事……我們不僅是進行寫話練習，還在此基礎上錄制了含義豐富、趣味盎然的“意江民俗知識小講堂”視頻，學生作為主講人，在講臺上聲情并茂地講述關于“年”的風俗趣事。正值《語文報》開展“我的春節”原創作品征集活動，學生創作的“關于‘年的那些事兒”系列作品《被嚇跑的年獸》《除夕夜的味道》《春聯里的祝福》均被《語文報》“語文新視聽”欄目展出，相關內容還上傳合肥市教育云平臺工作室名師講壇，獲得老師家長們的一致好評。

每個學生都是一個寶庫，都有自己的生活經驗，有自己獨特的人生體驗。教師依據學情，以多種網絡媒介為載體，整合線上線下開放的教學資源，串聯學生的已知和未知，可以增強學生作文本身的傳情力度，幫助學生感受多姿多彩的生活，通過積累知識、鍛煉能力，達到寓教于學、學有所得的目的，將促使學生繼續踏實地開始下一段學習之旅。

參考文獻：

[1]懷特海.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

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