信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)的策略探究

王芳

摘要：信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、互動(dòng)交流，而且資源非常豐富、形象生動(dòng)、圖文并茂。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)符合兒童認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)兒童情感，拓展兒童知識(shí)面，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)，而且能增進(jìn)兒童與文本的對(duì)話(huà)，從而創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)背景下的情境識(shí)字教學(xué)，通過(guò)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，以達(dá)到促進(jìn)兒童自主識(shí)字的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 情境識(shí)字教學(xué) 小學(xué)低段

近年來(lái)，我國(guó)大力實(shí)行教育體制改革，教學(xué)方式的改革也隨之加快。信息技術(shù)的使用，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引兒童的注意力，拓展課堂的廣度和寬度。而小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，在信息技術(shù)手段的輔助下，能夠大大激發(fā)兒童自主識(shí)字的興趣，并使其保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的識(shí)字教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境識(shí)字教學(xué)的含義

李吉林老師在其《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話(huà)》一書(shū)中談道：“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。”關(guān)于信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有作出明確的界定。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)支持下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)是指在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)的輔助功能，從識(shí)字教學(xué)需要的出發(fā)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及接受能力，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字教學(xué)情境，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，低段識(shí)字量要達(dá)到1600字左右，約占小學(xué)階段的二分之一。漢字是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是利用書(shū)面語(yǔ)言交流思想的工具。識(shí)好字，是兒童閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)比較枯燥，加上課堂上時(shí)間有限，部分教師的識(shí)字教學(xué)方法比較單一，支離破碎的分析講解和重復(fù)練習(xí)使小學(xué)低年級(jí)兒童普遍存在缺乏自主識(shí)字興趣的問(wèn)題。老師們也總是在想方設(shè)法提高兒童識(shí)字能力，但又存在一些困惑：如何讓兒童長(zhǎng)期保持識(shí)字興趣，讓興趣成為持續(xù)動(dòng)力？如何讓兒童養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，提高識(shí)字教學(xué)的效率？針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文嘗試以信息技術(shù)為支點(diǎn)，解決識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出有效的方法策略。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文情境識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）符合兒童的認(rèn)知規(guī)律

低年級(jí)兒童自制力較弱，有意注意維持時(shí)間較短，注意力容易分散。其思維方式以具體形象思維為主，對(duì)直觀(guān)而具體呈現(xiàn)的事物接受度相對(duì)較高。教師根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，利用信息技術(shù)對(duì)漢字象形特征進(jìn)行展現(xiàn)，使用動(dòng)畫(huà)變形、故事演繹等方式還原漢字描述的情境，變抽象為具體，便于兒童直觀(guān)感知，從而加深兒童對(duì)漢字的理解和識(shí)記。

（二）提高兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的內(nèi)驅(qū)力，是兒童持續(xù)發(fā)展的助推力。借助信息技術(shù)開(kāi)展情境識(shí)字教學(xué)，利用其豐富的功能，將圖片、聲音、影像等進(jìn)行巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，從而為兒童帶來(lái)具有變化性的刺激，將兒童的有意注意和無(wú)意注意互相輪換，減少疲勞，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。另外，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境識(shí)字，能建立認(rèn)知和情感的共鳴，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和主動(dòng)性。

（三）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)存在“高耗低效”的現(xiàn)象，老師搶著教、反復(fù)講，對(duì)兒童采取“抱著走”“趕著走”的教學(xué)方式，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，無(wú)暇思考。而信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，生動(dòng)形象地將各種文字直觀(guān)展現(xiàn)在兒童面前，提高了兒童的認(rèn)知、感知及思考能力，也提高了識(shí)字教學(xué)效率。

四、結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情境識(shí)字教學(xué)的策略

（一）借助信息技術(shù)之優(yōu)勢(shì)，直觀(guān)識(shí)記象形字

直觀(guān)形象識(shí)記適合低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)時(shí)，應(yīng)把抽象的漢字具象化，順從兒童的認(rèn)知規(guī)律。比如在教學(xué)《日月水火》這一課時(shí)，教師充分利用動(dòng)畫(huà)輔助，創(chuàng)設(shè)情境，將字形與字義關(guān)聯(lián)在一起。在教學(xué)“月”這個(gè)字時(shí)，動(dòng)畫(huà)出示在靜謐夜空中的一輪彎月，一下子把兒童帶入到月華流光的情境之中。進(jìn)而追問(wèn)：“這是怎樣的月亮？月亮上又有什么呢？”在展示月亮的傳說(shuō)后，巧妙銜接“月”字的演變動(dòng)畫(huà)，巧記“月”的字形。

（二）借助信息技術(shù)之優(yōu)勢(shì)，輕松識(shí)辨形聲字

形聲字在漢字中占據(jù)很大比例，在許慎的《說(shuō)文解字》中所收錄的9300多個(gè)漢字里，大多都是形聲字。教學(xué)中，可以根據(jù)形聲字形旁表意、聲旁表音的構(gòu)字法則，巧用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如一年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《小青蛙》，教學(xué)“清、請(qǐng)、晴、情、睛”時(shí)，首先多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)故事情境“青青交朋友”：有只小青蛙叫青青，待在家里很寂寞，決定出去找朋友。一出門(mén)就遇到了小太陽(yáng)（日），青青說(shuō)：“小太陽(yáng)，咱們做好朋友吧？”于是他們手拉手變成了“晴”。接著，又遇到了與三點(diǎn)水、豎心旁、言字旁、目字旁等部首，分別變成新朋友：清、情、請(qǐng)、睛。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，形聲字形旁表意的特點(diǎn)逐步凸顯，便于兒童區(qū)分記憶。在初步認(rèn)識(shí)新朋友的基礎(chǔ)上，再引出本課兒歌，通過(guò)多種形式練習(xí)，反復(fù)誦讀、認(rèn)讀，最后利用希沃白板的互動(dòng)功能，進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，緊緊抓住了兒童的注意力，學(xué)得扎實(shí)，提高了課堂實(shí)效。

（三）創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，巧妙進(jìn)行兒童語(yǔ)用訓(xùn)練

只有將生字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能凸顯其實(shí)在的意義。對(duì)字意有了充分的理解，字形的識(shí)記才會(huì)更加快捷、牢固。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，要結(jié)合信息技術(shù)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有目的的語(yǔ)用訓(xùn)練。部編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三“識(shí)字加油站”呈現(xiàn)的是“甜津津、酸溜溜”等8個(gè)描寫(xiě)食物味道的詞語(yǔ)，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)“津、溜”等9個(gè)字形較為復(fù)雜的生字。教師可以通過(guò)實(shí)物品嘗，結(jié)合多媒體出示多樣水果圖片的方式，引導(dǎo)兒童練說(shuō)句子：“我吃過(guò) （味道）的 （水果名）”，而后將兒童的仿說(shuō)串成兒歌，進(jìn)行多種形式認(rèn)讀，在生動(dòng)有趣的練說(shuō)和優(yōu)美的韻律中，完成對(duì)生字的理解和識(shí)記。

（四）創(chuàng)設(shè)線(xiàn)上識(shí)字教學(xué)情境，提高兒童識(shí)字興趣

2020年春節(jié)，突如其來(lái)的疫情擾亂了正常的教學(xué)秩序，兒童無(wú)法返校學(xué)習(xí)，于是，空中課堂應(yīng)運(yùn)而生。師生通過(guò)微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視等線(xiàn)上渠道展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)平臺(tái)替代了傳統(tǒng)的教室，成了師生溝通的主要橋梁。為鼓勵(lì)兒童積極識(shí)字，提高識(shí)字興趣，營(yíng)造識(shí)字教學(xué)情境，我在班級(jí)成立了“今天我來(lái)當(dāng)老師”空中課堂，引導(dǎo)兒童自主創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，錄制微視頻，分享識(shí)字妙招，推送班級(jí)群，向全體同學(xué)分享，既調(diào)動(dòng)了兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也大大提高了兒童的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在班級(jí)中掀起一股“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用信息技術(shù)手段輔助識(shí)字教學(xué)，能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，拓寬兒童的視野，將抽象難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的生動(dòng)的視覺(jué)信息。通過(guò)聲音、圖片、文本、實(shí)物的結(jié)合，通過(guò)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺(jué)器官進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是低段識(shí)字教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，大大提高了識(shí)字課堂效率，為生字教學(xué)帶來(lái)了活力。