信息技術背景下小學語文低年級情境識字教學的策略探究

王芳

摘要：信息化時代的學習環境，便于學習者自主建構、互動交流，而且資源非常豐富、形象生動、圖文并茂。利用信息技術的優勢創設符合兒童認知的學習情境，不僅能激發兒童情感，拓展兒童知識面，高效突破教學重難點，而且能增進兒童與文本的對話，從而創新兒童學習方式。信息技術背景下的情境識字教學，通過借助信息技術創設情境，調動兒童的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，激發兒童的識字興趣，以達到促進兒童自主識字的目的。

關鍵詞：信息技術 情境識字教學 小學低段

近年來，我國大力實行教育體制改革，教學方式的改革也隨之加快。信息技術的使用，能激發兒童的學習興趣，吸引兒童的注意力，拓展課堂的廣度和寬度。而小學語文識字教學作為小學語文學習的重要部分，在信息技術手段的輔助下，能夠大大激發兒童自主識字的興趣，并使其保持濃厚的學習熱情，從而提高教學效率，保證教學質量。隨著信息時代的來臨，利用信息技術創設情境的識字教學是傳統的教學模式發展到一定階段的必然產物。

一、小學語文情境識字教學的含義

李吉林老師在其《小學語文情境教學——李吉林與青年教師的談話》一書中談道：“情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起兒童的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。”關于信息技術支持下的小學語文低年級情境識字教學，學術界并沒有作出明確的界定。筆者認為，信息技術支持下小學語文識字情境教學是指在小學低段識字教學中，為達成教學目標，利用信息技術的輔助功能，從識字教學需要的出發，結合小學低年級兒童的認知特點及接受能力，創設有趣的識字教學情境，激發兒童的識字興趣。

二、小學語文情境識字教學的現狀

在小學階段，學生累計認識常用漢字3000個左右，低段識字量要達到1600字左右，約占小學階段的二分之一。漢字是古代勞動人民智慧的結晶，是利用書面語言交流思想的工具。識好字，是兒童閱讀和寫作的重要基礎。但傳統的識字教學比較枯燥，加上課堂上時間有限，部分教師的識字教學方法比較單一，支離破碎的分析講解和重復練習使小學低年級兒童普遍存在缺乏自主識字興趣的問題。老師們也總是在想方設法提高兒童識字能力，但又存在一些困惑：如何讓兒童長期保持識字興趣，讓興趣成為持續動力？如何讓兒童養成良好的識字習慣，提高識字教學的效率？針對這些現實問題，本文嘗試以信息技術為支點，解決識字教學中存在的問題，并提出有效的方法策略。

三、利用信息技術進行語文情境識字教學的優勢

（一）符合兒童的認知規律

低年級兒童自制力較弱，有意注意維持時間較短，注意力容易分散。其思維方式以具體形象思維為主，對直觀而具體呈現的事物接受度相對較高。教師根據漢字的構成規律，利用信息技術對漢字象形特征進行展現，使用動畫變形、故事演繹等方式還原漢字描述的情境，變抽象為具體，便于兒童直觀感知，從而加深兒童對漢字的理解和識記。

（二）提高兒童學習的內驅力

“興趣”是學生學習重要的內驅力，是兒童持續發展的助推力。借助信息技術開展情境識字教學，利用其豐富的功能，將圖片、聲音、影像等進行巧妙結合，創設豐富的學習情境，從而為兒童帶來具有變化性的刺激，將兒童的有意注意和無意注意互相輪換，減少疲勞，營造輕松愉快的學習氛圍，大大提高了兒童的學習興趣。另外，借助信息技術創設的情境識字，能建立認知和情感的共鳴，激發兒童學習的參與意識和主動性。

（三）彌補傳統教學的不足

傳統的識字教學存在“高耗低效”的現象，老師搶著教、反復講，對兒童采取“抱著走”“趕著走”的教學方式，導致兒童學習被動接受，無暇思考。而信息技術作為教學輔助手段，生動形象地將各種文字直觀展現在兒童面前，提高了兒童的認知、感知及思考能力，也提高了識字教學效率。

四、結合信息技術開展小學語文情境識字教學的策略

（一）借助信息技術之優勢，直觀識記象形字

直觀形象識記適合低年級學生，教學時，應把抽象的漢字具象化，順從兒童的認知規律。比如在教學《日月水火》這一課時，教師充分利用動畫輔助，創設情境，將字形與字義關聯在一起。在教學“月”這個字時，動畫出示在靜謐夜空中的一輪彎月，一下子把兒童帶入到月華流光的情境之中。進而追問：“這是怎樣的月亮？月亮上又有什么呢？”在展示月亮的傳說后，巧妙銜接“月”字的演變動畫，巧記“月”的字形。

（二）借助信息技術之優勢，輕松識辨形聲字

形聲字在漢字中占據很大比例，在許慎的《說文解字》中所收錄的9300多個漢字里，大多都是形聲字。教學中，可以根據形聲字形旁表意、聲旁表音的構字法則，巧用信息技術進行情境創設。比如一年級下冊第一單元第三課《小青蛙》，教學“清、請、晴、情、睛”時，首先多媒體動畫創設故事情境“青青交朋友”：有只小青蛙叫青青，待在家里很寂寞，決定出去找朋友。一出門就遇到了小太陽（日），青青說：“小太陽，咱們做好朋友吧？”于是他們手拉手變成了“晴”。接著，又遇到了與三點水、豎心旁、言字旁、目字旁等部首，分別變成新朋友：清、情、請、睛。隨著故事情節的發展，形聲字形旁表意的特點逐步凸顯，便于兒童區分記憶。在初步認識新朋友的基礎上，再引出本課兒歌，通過多種形式練習，反復誦讀、認讀，最后利用希沃白板的互動功能，進行鞏固練習。這樣的設計，緊緊抓住了兒童的注意力，學得扎實，提高了課堂實效。

（三）創設識字教學情境，巧妙進行兒童語用訓練

只有將生字放在特定的語言環境中，才能凸顯其實在的意義。對字意有了充分的理解，字形的識記才會更加快捷、牢固。因此，在低年級識字教學中，要結合信息技術，巧妙創設情境，進行有目的的語用訓練。部編版二年級下冊語文園地三“識字加油站”呈現的是“甜津津、酸溜溜”等8個描寫食物味道的詞語，引導兒童認識“津、溜”等9個字形較為復雜的生字。教師可以通過實物品嘗，結合多媒體出示多樣水果圖片的方式，引導兒童練說句子：“我吃過 （味道）的 （水果名）”，而后將兒童的仿說串成兒歌，進行多種形式認讀，在生動有趣的練說和優美的韻律中，完成對生字的理解和識記。

（四）創設線上識字教學情境，提高兒童識字興趣

2020年春節，突如其來的疫情擾亂了正常的教學秩序，兒童無法返校學習，于是，空中課堂應運而生。師生通過微信平臺、QQ平臺、網絡電視等線上渠道展開教學活動，信息技術平臺替代了傳統的教室，成了師生溝通的主要橋梁。為鼓勵兒童積極識字，提高識字興趣，營造識字教學情境，我在班級成立了“今天我來當老師”空中課堂，引導兒童自主創設識字情境，錄制微視頻，分享識字妙招，推送班級群，向全體同學分享，既調動了兒童的學習主動性，也大大提高了兒童的思維能力、語言表達能力，在班級中掀起一股“你追我趕”的學習氛圍。

在網絡環境下，利用信息技術手段輔助識字教學，能創造良好的教學環境，拓寬兒童的視野，將抽象難以理解的知識轉化為直觀的生動的視覺信息。通過聲音、圖片、文本、實物的結合，通過師生、生生、人機互動，全面調動兒童的多種感覺器官進行知識的認知，對小學語文教學尤其是低段識字教學有積極的促進作用，大大提高了識字課堂效率，為生字教學帶來了活力。